逆经验干流而上 觅数位表之演变价值.docVIP

逆经验干流而上 觅数位表之演变价值[摘 要]数位顺序表串联着整数学习的脉络。以“干流”为喻，直观形象地阐述数位顺序表演变过程中，学生积累整数学习的经验的始末。立足教材的分析与对比，捕捉到在数位顺序表、计数器、辅助图的多次无缝链接中，学生经历学表、借表、补缝、隐表、无表的压缩与释放。最终，整数学习干流中的经验不断丰盈，数位表演变价值不断突显，知识结构逐步建立牢固。[关键词]逆觅 经验干流 数位表 入海口 源头[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）11-017干流指什么？在一个水系中，直接流入海洋或内陆湖泊的河流可称干流，流入干流的河流叫做支流。加以引申，“数”经验干流则是指直接影响数概念建立中各阶段的主体经验，其间众多支流可称为支经验，进而形成与河流相似的经验流。整数是学生能亲手触摸的数，认识、大小、数位、计数、位数、取值等众多知识，都包含在压缩模型――数位顺序表中，决定它成为整数认识的经验干流。（如下图）由图可见：大数认识之前，学生经历着长时间整数的浸润，数位顺序表串联着整数学习的脉络。其间目睹着经验干流的扩展与壮大，当经验集聚已像洪峰一样随时会“决堤而出”时，分级线成为入海口，如何平稳入海？数位顺序表经历了怎样的压缩与释放？不妨逆寻“表”的演变，探究其教学价值。干流的入海口如何形成？涓涓细流，汇成大海，入海的悲壮谁来识？四年级上册“大数的认识”是学生认识整数暂告一段落的节点。其间数位顺序表在经历了“提取、抽象、压缩”后在此处悄然隐退，释放为淡淡的“印痕”――“分级线”，成为认识大数、理解大数、比较大数的核心线索和重要手段，并悄然入海。一、学表→借表1.四位一级的整体性认知“万以上数的认识”延续原有用计数器迁移进率的经验，进一步完善数位顺序表，第一次明确概括了计数单位、数级、数位的概念，教学中可以让学生读一读、填一填加深对表的认知与记忆，使学生掌握个级包括个位、十位、百位、千位，万级包括万位、十万位、百万位、千万位，以此类推亿级的各个数位，从整体上认知“四位一级”的有序性，并体会数的无穷大。2.关键数位的占领性记忆当学生已经熟练掌握基本知识后，可说一说：从右边起，第五位是什么位？第九位是什么位？适时点拨：记住从右边起第五位是万位，第九位是亿位。万位和亿位作为两个“战略高地”，既是各级的转折点，也是充当了分级线演变进程中 “拐杖”的角色，数的读法、写法都将借数位顺序表进行学习，教师需通过点、面结合的方式，引导学生反复操练。有了对数级的扎实掌握，数位表与分级线可共同出示：两级的数怎么读？读的时候脑中浮现的是什么？成功的学习往往是前经验的提取。在“表”与“线”的联合中，首先提取的是万以内数的读写法，为万级的读写提供经验；其次提取的是回想数级，运用分级线加上“万”字或把分级线当作“万”字写出万级上的数字。至于零的读法与补位，都与“四位一级”相关，更加说明了数位顺序表的现实意义。3.分级线的隙中补缝以上两图中的数位顺序表外形更为简单，但可能会打乱学生刚刚建立起来的表的具象，为了及时弥补，可跟进以下练习：学生借助数位表中的数级直接在表下用虚线划分各级，充分感知分级线与表中数级之间的对应关系，认识与读法之间的缝隙得到填补；表与线的柔和处理使“流经之地毫无堵塞，顺利畅通”，让更多的学生体会数学前后知识之间的内在联系，学会有意识把控演变经验。二、有表→隐表教材从完整表到简单表，步子稳健，并以表和分级线同时呈现的方式使学生能够在显与隐的交互中掌握读写方法，但这并不是教学所要达到的最终目标，事实上数位表的隐形就是分级线，所以“有表有线”必将行进为“无表有线”。（如下表）这些读写的练习都遵循由表到隐表的思路。读数时，借助“万”字定乾坤；写数时，引导学生先画分级线再写，发挥出“表”的作用。三、强化→弱视分级线不断强化，数位表渐渐隐去，读数和写数有了更简洁的“眼见载体”。每见到读数或写数，学生脑中会一下子跳出分级线，说明分级线已真正成为数位表的代言。尽管亿以上数的认识（左下图）也还是从表入手进化为分级线，但事实上学生已经越过了“表”的经验，完全可以采用自学的方式进行。读数中学生可以自主表示分级，更重要的是“，”比虚线更为简洁，形式上更接近无线。在读数与写数的混合练习中（如右上图），教材中没有任何分级的提示，就是让学生根据自身的能力选择合理的方式，这种强化与弱视并行的 “宽容”充分关注了不同的学生渡过“洪峰”的时差。四、有形→无形无论是“表”或是“线”，都是对整数认识的有形支撑，吻合学生认知的规律。当线的刺激由强变得越来越弱时，更多的学生也许会用心中的符号代替线，如下例取近似数时常常会在千位加“点”――借万位找千位，那么亿以上数的改写或省略则借亿位找到千万位，这已经是分级线的“变形”，也是占领性记忆的