选修之旅中的“导”与“游”.docVIP

选修之旅中的“导”与“游”【摘 要】 选修课堂中老师应为学生欣赏课文的美好风景提供有效指导，担当起教学过程中的设计者、协助组织者和合作者的角色，以帮助者、支持者、鼓励者的身份站在学生身边，为学生提供优质的“技术支持”和“智慧援助”。【关 键 词】 选修；导游；精品路线游；组团游；自助游【作者简介】 丘警通，中学一级教师，广东省中山市高中语文中心组成员，广东省语文骨干教师，中山市第三届骨干教师，两度荣获广东省中小学教育创新成果奖，是中山市高中语文教学比赛一等奖获得者，多次被评为中山市教学质量评价先进教师、中山市优秀教师，系中山市教师进修学院客座教师。主编、参编教辅资料十余种。《普通高中语文课程标准》（实验）指出：“教师是学习活动的组织者和引导者，在教学中应充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料，在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。”选修课的设置不仅为教师的专业发展提供了广阔的空间和平台，也对教师的教学行为和业务能力提出了新的挑战。选修教学课堂是一种什么样的状态，选修课堂上师生关系到底是怎样的？课改十年，对这个问题依然众说纷纭。人教版的高中语文选修有16种教材，其中有7种教材名称包含着“欣赏”字眼，比如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《影视名作欣赏》《外国小说欣赏》和《中国小说欣赏》 以及《中外戏剧名作欣赏》等，可见，欣赏是高中语文选修的主旋律。从欣赏的主客体来看，选修教学课堂就像是一趟旅行，课堂上的学生就是游客，老师就是导游。应为一堂好的选修语文课，应该就是一次特定时间空间而思维情感无限的旅行。旅行中导游的主要工作为引导游客感受山水之美，解决旅途中可能出现的突发事件，并给予游客食、宿、行等方面的帮助。而选修课堂中老师则应为学生欣赏课文的美好风景提供有效指导，担当起教学过程中的设计者、协助组织者和合作者的角色，以帮助者、支持者、鼓励者的身份站在学生身边，为学生提供优质的“技术支持”。在选修阶段，教学设计的重点已不再是“教什么”和“怎么教”，而是‘学什么”和“怎么学”了。“学什么”，涉及到学习内容的选择；“怎么学”，涉及到学习方法和学习成果的呈现方式。因此，学生在学习内容、学习方法和学习成果的呈现方式上都有自主选择的权利。自主选择不是任意或者任性选择，景点和文本呈现给我们的是多方面的欣赏点或学习点。对风景点来讲，游客仅靠景区手册的文字，是不能在固定的时间里接收大量的信息和欣赏大量美景的，他们旅行的美感，很大部分来自于导游精美的解说；对选修文本而言，学生们在没有老师指导下的学习力和游客们在没有导游讲解下的欣赏力是几乎一样的，语文世界就是旅游世界，千奇百态的自然人文深奥莫测，老师倘若不能准确巧妙的引导和指点，学生可能达不到应有的学习层次，也许错过了最美的风景却还在自娱自喜，甚至还有可能错误地解读文本。所以，完美的选修之旅离不开导游这个角色。生活导游的工作内容千头万绪，纷繁复杂，食、住、行、游、购、娱无所不包，归纳起来，常规工作主要涉及游程安排、旅行服务、游览讲解和沟通协调四大部分。在选修课堂上，老师是导游，学生是游客，老师的课堂常规也涉及到设计游程、策划路线、景点讲解、旅途答疑等，旅游形式（课型）不同，工作的重心也有所不同。一、策划精品线路游――创设精读模式课堂旅行中，教师既然做了导游，作为整个学习过程的设计者，要给作为游客的学生进行游程上的安排―――设计游程、确定游线，还有旅途中的注意事项，其作用主要是为学生的自主学习、合作研讨、深入探究搭建平台，帮助他们突破单篇课文的限制，展开真正意义上的专题学习。与必修不同的是，选修教学目标的达成是学生在老师的安排和指导下自主完成的，在学习过程中突出学生的自主选择和教师的合理预设。如《外国小说欣赏》《中国小说欣赏》的精品线路游，选择重点内容聚焦教学目标，通过多种多样的手段进行文本细读。精读课堂不仅要让学生读得懂读得深，更重要的是引导学生学会自主欣赏、提高文学修养和审美鉴赏水平。实现文本精读需要聚焦“两维”（小说内容和形式）和“四问”（写了什么？怎么写的？写得怎么样？为什么这样写？），兼顾“六题”（词语品味题、句意理解题、结构布局题、表现技巧题、评价鉴赏题、拓展应用题），涉及小说情节内容、主题思想、语言表达和艺术手法，这是是对文本全方位的关照。课堂模式可采用 “定向――品读――聚焦――讨论――总结――拓展”的形式。学习过程须由点到面、由此及彼，重视小说知识和欣赏能力的整合和建构，重视迁移拓展和应用，使学生在文本赏析的动态过程中，掌握相应的具有普遍适用性的解读方法。选修教学内容的确定，教学方法的选择，都是为了培养学生自主阅读终生阅读的意识，语文教师如在课堂渗透“教是为了最后不教”的思想，我们的课堂理应能如旅行一般让学生不厌不