通识教育与专业教育关系的辩证思考.docVIP

通识教育与专业教育关系的辩证思考摘 要 通识教育与专业教育关系的对立性是建立在各自发展特色基础上的相对对立，日趋融合是其关系发展的必然趋势。两者的融合关系，须要从基础教育阶段开始培养。其中源发理论、人才培养目标、教育对象、育人模式的不同是通识教育与专业教育得以分别保持其特色的根本，共有理论、实施载体、发展资源等方面的共性依赖是两者关系有机融合的主要动力。关键词 对立 统一 通识教育 专业教育通识教育与专业教育的关系不仅是教育界研究的重要课题，也是我国教育理论界和实践界研究的热点。正确处理好两者关系，对提高我国教育人才培养质量、改革人才培养模式有重要的理论与实践指导意义。通识教育与专业教育的关系体现了在对立冲突中的渐趋融合趋势，如何明晰两者各自的发展特质和共同的发展特性，如何利用两者的对立性塑造各自发展特色，如何依据两者的发展共性推动彼此间的有机融合，是摆在教育研究者面前的有价值议题。一、通识教育与专业教育学理基础的特性与共性1.各有特色的源发理论通识教育与专业教育是两种互补的教育教学方式，其本质差别不是课程设置，而是课程教育教学方式。两者可以在一定程度上有相似的课程设置，但必须施以不同的教育教学方式。通识教育的教育教学理念和方式通常受理性主义、自由主义、人本主义、要素主义、永恒主义、民主主义等经典理论思想的指导，表现出理智、综合、公益、普世的社会责任心和人文情怀；而专业教育的教育教学理念和方式通常受行为主义、经验主义、技术主义、实用主义、功利主义、工具主义等经典理论思想的指导，表现出关注现实问题解决、关注个体价值实现、关注社会发展需求的功用特征。正是因为两者所依据的主要理论基础互有差别，通识教育相对于专业教育而言，教育教学更重视知识、思维、价值、方法的高度、广度、创新性、推广迁移性；专业教育对于通识教育而言，教育教学更重视知识、技能培养的专门化、精准度、深刻性、专属性。但是，两种教育不能以一种否定另一种。专业教育可以以通识教育为基础，并融合通识教育；通识教育不仅可以指引、统领专业教育的发展，还可以与专业教育并行发展，相互提携。2.彼此依赖的共性理论通识教育与专业教育的关系处于一个相互交替发展的状态，共同受到诸多理论的引导。由于政治、经济、文化、教育政策法规、人才需求的不断变化，通识教育和专业教育的发展状态会受到教育制度环境、制度供给、制度变迁体的协同作用而产生相应的变更，其兴衰共同受到制度主义理论的制约和影响。此外，知识社会学理论对知识的生产、传播、存储和运用研究，则催生着通识教育和专业教育内容和教育形式的变革；多元智能理论则推动了通识教育和专业教育所涵盖的知识面向多元化扩展；通识教育和专业教育长期的互动支持则是对系统理论的践行；教育作为人力资本投资，则是通识教育和专业教育价值的共同体现形式之一；结构功能主义理论共同引导专业教育和通识教育在结构、功能方面做相应的调整，而不是一成不变的落后于社会；终身教育理论则共同影响着专业教育和通识教育作为一项长期事业，需要受教育者终身接受两种形式的教育；资源依赖理论是两者获取资源共同遵循的理论指导，而通识教育与专业教育在社会文化、政治、科技、行业产业等方面的信息与资源交换、互动，乃至冲突性调整都受到了交换理论、互动理论、冲突理论的指导。通识教育与专业教育所共同遵循的理论既是两者可以相互融合之处，也进一步强化了两者的共性特征。二、通识教育与专业教育特色竞争中的矛盾冲突1.人才培养目标的相异性通识教育注重培养人的基础知识、基本技能、基本价值观和品质修养。[1]它是任何职业人、任何专业领域都需要的基本素质教育，也是开展任何专业教育的基础性学习准备。对接受各阶段学校教育的学生来说，接受通识教育的核心目标在于培养学生作为公民和社会人所必须具备的一般性知识、能力、思维、价值观、理想、品行修养、智力，是旨在让学生掌握有永恒价值和迁移变通价值的知识、价值、工具和方法。如我国的素质教育专家里京先生提出了在基础教育阶段对少年儿童进行以培养其灵性与情感、实践技能、思辨与创造性思维为主要目标的通识教育。专业教育强调培养某一特定知识领域或行业中专业人员的专业知识、专业技能、专业理想、职业道德等。它主要受学科专业划分和社会职业需求的影响，其人才培养目标变化频率要比通识教育高，其发展的独立性、稳定性与通识教育相比也更为逊色。正是专业教育的快速变化性，给专业教育的人才培养目标定位带来了复杂性和困难性，对专业教育培养人才的适应性提出了较高要求。事实上，专业教育是一个包括综合性的学术教育、单科性的专业教育和应用性的职业教育的概念体系，其专业性既包括专门的学业，也包括专门的职业，它既需要一定的学科专业知识，也需要特定的针对某类职业岗位训练专门化的专业实践技能。它需要涵盖小学、中学、大学等各个教育阶段。如在德国、日本等专业教育发达