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阅读思考说课例 感悟体会心自得摘 要：书读百遍，其意自见。小学语文课文数量众多，老师不可能带着学生去逐篇分析，深入解读，更需要一种自己学习和思考的方法。如果把语文课文看成是例子，那我们需要从中找出学习的一般规律来贯穿全书，让学生从阅读中进行自我思考感悟，获得知识，提升能力，以语文课文为例，进行有效拓展，将阅读融入到课文的学习当中，以小见大，多角度进行有效学习。关键词：阅读；思考；感悟；体会中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）16-321-01小学语文的学习包括记叙文、一部分抒情散文、一部分议论文和古诗文，学生语文水平的高低，取决于自我内心积累的多少与运用能力的高低。课文只是一个例子，我们从例子当中去进行课文的学习，以阅读的方式深入到学生思维当中去，采用阅读式学习提升自我能力。一、一课一角度，一文一重点，以点带面――确定阅读思考中心散文的特点是“形散神不散”，我们培养学生阅读学习课文的中心，就在于抓住阅读每篇课文的重点，起到举一反三的作用。1、阅读抓顺序，学习更轻松以阅读的方式学习，就要抓文章的行文线索。以《观潮》为例，老师只需要教育让学生通过阅读抓住“潮前――潮来――潮后”的关键词，就可以去研究每个阶段“潮的样子”，学生只需要如此阅读，就可以自行去概括分析思考，“从平静、薄雾到沸腾的水墙再到恢复平静”，我们关心的就是这个重要的问题。再例如丰子恺的《白鹅》一文，我们通过抓住总分的顺序阅读，学生就可以从“叫声、步态、吃相”三个角度去展开文章的阅读和查找。《鸟的天堂》我们通过作者两次在鸟的天堂的经历，去进行阅读分析思考。此外像事情发展、空间转换等顺序都可以成为学生阅读的线索，而根据线索阅读可以获得需要的知识。2、横向阅读找异同，相互比较共思考我们可以尝试在不同的课文之间打破顺序，通过相互的结合与分析，找出相关的阅读学习思路，获得阅读后的答案。例如《冬阳 童年 骆驼队》，学生阅读关注细节――“它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错的磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子粘在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来”，从而知道童年的儿童心理和乐趣，从这一点就可以通读全文，感悟其精神所在。《巨人的花园》中反复的出现冬季和春季的景色，从而衬托孩子们在花园中的重要性。二、好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食――快速阅读查找目标详细阅读和简略阅读，都是不同的阅读学习方式，通过不同的阅读方式，来达到不同的学习目的，在上述第一大条当中，我们做的就是详细阅读，通过不同的顺序或者学习重点，来找出自己所需要的不同答案目标。此外，在我们需要的比较长的课文中，或者需要自读学习的课文中，速读能力成为我们考察的重点，特别是在以后的考试和课文学习中，做好快速准确的把握，是平常课文的学习训练重点。1、速读抓住关键词，加强目标针对性自读课文《电脑住宅》如果我们只需要了解其中之一的内容，老师可以通过提纲的形式进行有效提问，例如我们提出“大门、会客室、厨房、卧室、浴室”等处的电脑控制过程，我们可以迅速从每段的开头处找出关键词，然后在段后找出我们所需要的答案。2、关键词语带动全文，分析只需相互比较速读的一种思路是找出针对性的目标答案，另外一种是文章本质的快速阅读思考。例如在《杨氏之子》的课文中，其本质矛盾在于“杨梅”和“孔雀”的争论，我们文章的中心所在，只需要探究这两个词的差异就可以带动分析人物的性格角色和智慧，探讨杨氏之子的聪明。三、阅读讨论共交流，相互思考多角度――阅读的交流分享提升学习当中，老师是主导，学生是主体，老师通过带动学生的学习，来加深对于课文的理解思考，阅读不是一个人的事，通过小组合作的方式进行阅读学习，可以获得更加多样化的收获。例如我们可以针对课文中的一个问题进行讨论，这种讨论是建立在阅读基础之上，提出自己的看法，形成自己的建议。我们还可以立足于课文之内，拓展于课文之外，形成课文内外相互比较阅读学习方式。例如老舍的《猫》的语言描写，我们完全可以通过《母鸡》等文章进行比较阅读分析思考，从而获取对于语言本质的分析，平易近人简洁而白话性的语言，提升阅读中对于文章的感悟。综上所述，语文的学习的重点在于阅读，通过阅读的学习方式去积累知识材料，然后通过自我输出的方式去解决问题，这个阅读过程就是对文章重点的有效思考和分析。针对不同的学习目标和学习重难点，不同的达成目标和效果，我们找到不同课文中最主要的学习点，通过精心的编排和思考，达到学习目的。参考文献：[1] 李明新 《构建主体性课堂教学》社会文献出版社 2002-03[2] 潘纪平《近20年语文教改理论与新课程标准》湖北教育2004-00[3] 林 茅《阅读树?教师指导用书》华东师范大学出版社 2009-11[4] 马中武《创新阅读 阅读版语文》朝华出版社 2006-01[5] 张 磊