阅读教学中加强语言训练的做法及思考.docVIP

阅读教学中加强语言训练的做法及思考摘 要：必须在阅读教学中加强语言训练，使学生获得语文素养。选择语言训练点应体现课文表达特点，符合课标学段要求和单元训练重点，切合学生实际水平。设计语言训练时应遵循“感悟内容――学习语言――积累运用”的一般过程，进行语言训练可采取多种方式。关键词：阅读教学；语文素养；语言训练中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0033-02语文课程目标归根结底是使学生获得语文素养，培养和提高学生的语文能力。在语文课程设置的识字与写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习中，阅读教学是最重要的板块，因为教材编者精挑细选的一篇篇各种文体、各种风格的经典美文，为学生提供了学习语言的最好范例。它不仅引领学生在文学经典的海洋中涵泳，直接获得心灵和语言的滋养，而且其他四大板块的内容都可以通过阅读教学直接或间接得以实现，是一个综合性的载体，能全面提升学生的语文能力和素养。但目前一些阅读教学的课堂上仍然偏重文章内容理解而忽视语言表达，使学生只知道写了什么，却没有体悟到作者是怎样写的，为什么要这样写。虽学了很多“文”却没有得到“法”，学生的阅读和写作能力没有得到应有的提高，致使阅读教学效率低下。因此，必须改变在阅读教学中重课文内容理解，轻语言表达形式的做法，不仅让学生知道课文写了什么，更要引导学生学习作者的语言表达方法，加强语言训练，切实提高语文素养。一、选择语言训练点应遵循的三个原则选准语言训练点，加强语言训练。选择语言训练点应遵循三个原则。一是体现课文表达特点。教师在备课时不仅要备教材内容，还要备语言，即不仅要了解写了什么，还要揣摩是怎样写的，作者用怎样的方法写得这样好，在语言表达上有哪些独特之处。如《小萝卜头》这篇课文，通过语言和动作细节描写表现小萝卜头对自由的渴望；对话描写中多种形式提示语的运用；运用比喻等修辞方法生动细腻地描写小虫，突出小萝卜头对生命和生活的热爱等等，这些都是本文语言表达上的特点。教师要从中有重点地选择作为语言训练点。二是符合课标学段要求和单元训练重点。语文课标对各学段都提出具体的阶段目标，并体现在各学段、各单元的教材中，在选择训练点和确定训练目标时就要准确把握这些要求，并落实在教学过程中。比如，低年段以字、词和比较简单的句子为主，中段以比较复杂的句子和段的训练为主，高年级则以篇章结构的训练为主。再如，第一学段对默读的要求是“学习默读。”第二学段是“初步学会默读。做到不出声，不指读，能对课文中不理解的地方提出疑问。”第三学段是“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。”据此，应该把默读作为训练点，并在不同年段确定不同的训练目标。再如，《月光曲》所在的第八组单元导读明确要求“要学习作者展开联想和想象进行表达的方法。”教学时就应该引导学生读懂哪些是现实的，哪些是想象的，体会这样写的好处，并在学完后及时提供材料进行想象习作训练。三是切合学生实际水平。课标的目标是保底要求，上不封顶。同一学段的学生，由于基础不同，也会表现出不同的语文能力水平。在确定目标时，必须依据学生的实际水平，针对学生的实际情况，在学生的最近发展区确定相应的训练点和训练目标，让学生“跳一跳，够得到”，实现循序渐进，因材施教。二、设计语言训练应遵循的一般过程在阅读教学中进行语言训练应遵循“感悟内容――学习语言――积累运用”的过程，即“感悟课文内容、体会思想感情――追溯文章语言表达特点――积累内化并练习运用语言”。首先，感悟内容。即让学生知道课文写了什么内容，引导学生了解背景资料，掌握生字新词，整体把握文章内容、了解写作思路，并对重点部分进行深入研读，体会作者的思想感情。在这个过程中，落脚点要放在训练学生掌握学习生字词、整体把握文章内容和体会思想感情的方法上。其次，学习语言。即从内容追溯到语言表达形式，对于学生应该学又能学的那些新鲜的、独特的、精妙的语言，如含义深刻丰富的词句、与学段要求相应的新句式、新的标点符号、新的修辞形式、新的描写方法、新的段落篇章结构、独特的语言风格等，引导学生揣摩作者是怎样写的，为什么要这样写。最后，积累运用。即对于精彩文章或词句，引导学生进行多种形式的朗读、抄写、背诵，丰富语言积累，培养良好语感，逐步实现语言的内化。给学生提供与课文内容有关或形式相仿的语言材料，让学生通过仿说、仿写或仿作进行难度适当的语言训练，及时把语文知识转化成语文能力，从而提高语文素养。有些教师在阅读教学中比较注重第一环节，而第二、三环节则没有得到应有的重视和体现，使得学生虽然学习了若干课文，汲取的语文营养却甚少，语文能力没有得到应有的提高。教师必须注重引导学生感悟课文语言表达的独特之处，通过诵读、背诵来培养语感，积累语言，再通过多种形式的读写训练使学生逐步掌握方法，才能最终形成能力。三