阅读教学中如何处理好课本与读本的关系.docVIP

阅读教学中如何处理好课本与读本的关系内容摘要：《九年义务教育语文课程标准》中提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书。当下推进整本书阅读课程的开发，是全面推进课改健康发展的当务之急。但是在此过程中如何正确处理好课本与读本的关系是我们面对的重要问题，笔者对此作了简单的论述。关键词：整本书阅读 课本 读本阅读是学习的基础活动，是一个人成长的精神源泉，阅读应该成为学生生命活动的组成部分，成为学生学习、生活和促进自我发展的基本能力。《九年义务教育语文课程标准》规定：小学六年的课外阅读总量不少于145万字。在“教学建议”中提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”一.课本与读本的相互关系从当前的教学实际来看，语文教学中关注最少、效果最差的，正是整本书的阅读问题。推进整本书阅读课程的开发，是全面推进课改健康发展的当务之急，是提高语文教学效率，增强学生学习本领的根本要求。当然，推进整本书阅读，并不是要求我们抛弃课本，片面的追求课外读本，所以这就要求我们必须正确的处理好课本与读本的关系。笔者认为：语文课本与读本相辅相成，互相补充，两者对学生语文能力的培养都至关重要。教师只有正确地处理好课本与读本的关系，才能切实培养学生的语文能力。二.课本与读本的相互应用对于读本和课本的关系，首先我们要明确一个概念即“什么是读本”，传统的读本概念是将读本强调定义为“书本”，在这里我们是否可以泛化一下“读本”的概念，重新定义为：读本不仅仅是我们先前固化的“书本”，而且也包括我们日常生活中的常见的一句名言或者是一句有哲理的话。在此基础上，我想学生会有更多课外阅积累，才会更好的去理解课本。新的课程标准明确要求教师转变角色，并且引导学生转变学习方式，把一味的教师讲、学生听，变成了教师与学生在一种内容一种原则一种目标规定下的合作实践过程，“自主、合作”成为语文实践的主要原则。虽然对于课本和读本，我们都知道在现实的教学中存在着应用的可逆性，但是结合目前的中年段学生的认知特点，我想更多的是正向的运用读本较合理，如果是运用课外读本的知识来逻辑推理课本中的知识点，可能稍微有些难度。那么如何以学生为主体，培养学生的自主、合作、探究的学习方式，在处理课本与读本的关系问题上，我们是否可以做以下几种尝试：1.把读本中的文章当作理解课本文章内容的背景资料来阅读。这样做不仅可以激发学生学习课本文章的兴趣，也拉近了课本与学生的距离，使学生更容易理解课本文章。学生在学习课文时，既能充分的理解了课文，又拓展了相关的阅读资料，何乐而不为？2.把读本中的文章当作课本内容升华的文本来读。笔者在教授完《和时间赛跑》这篇课文之时，有学生便讲他曾经也看到过一篇关于珍惜时间和时间赛跑的文章，即《哈佛家训二》中的《5分钟造就一生》，两者有很强的关联度，这就很好的将课本的知识自然而然的升华到了读本上，深化了学生的认知。3.把课本选文与读本选文进行比较性阅读。笔者当初在教授《妈妈的账单》这篇课文的时候，在即将展示罗列出妈妈的账单并且问学生“妈妈的账单是.....有学生突然回答不是0是6万，全场学生当时哄堂大笑，争论着0或者6万，最后笔者让这个学生站起来讲述一下为什么是6万的时候，他说他读过一篇《母亲的工资》这篇文章，后来我将这篇文章分享与班级的同学们，同学们也自然的理解了这位同学的答案。这就是一个很好地将课本选文和读本结合起来作比较性阅读，进而深化主题的一个很好的实例。当然以上这三种尝试是在学生自主阅读的基础上，对于合作阅读的形式除了学生在校时师生之间对课本的阅读之外，课下还可以将合作方式扩展为生生阅读和亲子阅读，生生阅读可以保证学生之间的思想交流，彼此之间可以交流自己的看法，碰撞出思维的火花;对于亲子阅读所指即是孩子回家后可以将自己读的作品让父母也去读一读，最后亲子之间进行思想上的交流和碰撞，这样做一方面开拓了孩子的思维，加深了对作品的理解，另一方面可以增进情感的交流。在这个过程中实际上也是孩子们生生之间、亲子之间的探究。三.小结总之对于读本和课本的关系，只有在保证学生自主、合作、探究的基础上，才能让两者相互为用，相得益彰。限于篇幅，以上内容仅为抛砖引玉。（作者单位：广东深圳螺岭外国语实验学校）4