音乐元素在中职语文教学中的运用.docVIP

音乐元素在中职语文教学中的运用俄国著名作家托尔斯泰讲过：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感觉的事有所感觉，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能。”阅读理解能力是语文的核心能力，传统灌输式的教学不能有效促进学生理解能力的提高，在“以学生为主体”的教学观念深入人心的今天，教师更应重视中职学生的学习特点，另辟蹊径，激发学生学习的兴趣，引导学生阅读与思考，在阅读中培养学生的理解能力，并完成情感熏陶和人格建构的教学目标。作者认为，音乐是学生喜闻乐见的事物，音乐和文字一样都是思想情感的载体，两者息息相关，合理运用音乐元素能对语文教学起到一定的促进作用。一、音乐元素在语文教学中运用的可行性（一）音乐元素自身的优势音乐是学生喜闻乐见的事物，节奏鲜明，情感的表达比文字更为直接。加德纳的多元智能理论指出：人有语言、音乐、自我认识等七大智能。音乐智能突出者对音乐节奏、音调、音色和旋律有着敏锐的感知能力。因此，可以充分发挥学生的音乐智能帮助学生加深对语文文本的理解。友善用脑的理论指出：音乐是情感的产物，对人类情感有着激发作用。研究表明音乐能改变人体的物理和化学状态，对人的情绪有着明显的调节作用。（二）教育观念的转变“大语文教育”教育观的提出大大拓宽了语文教育思路，促进了语文教育的发展。它的核心在于找准语文与生活的关联与契合点。“大语文教育”要求语文教学联系社会生活，“充分利用现代的条件，通过多种渠道和方式”，使语文教学与社会实际生活关联起来，从而打破以往局限于书本的僵局，将更多鲜活的有益的内容引入语文教学，以充实语文课堂，活跃课堂气氛，提高语文教学效率。此外，“以学生为中心”的教育理念已深入人心。我们认识到：只有充分调动学生学习的积极性、主动性，创造情境，激发学生的学习潜能才能为学生学习提供不竭的动力之源，才能达成“教是为了不教”的教育目的，才能为学生的终身学习和可持续发展提供保障。（三）教材的编排随着新课程改革的推进，中等职业教育的语文课本随之更新。新版的中等职业语文教材采用模块化设置，每个单元都是围绕一个主题来编排，这样有利于突出各单元的教学重点，便于对文本进行延伸拓展，增加了文本与音乐关联的可能性，扩大了音乐素材的选择范围，便于音乐元素在语文课堂教学中的使用。二、音乐元素在语文教学中的具体运用音乐深受广大学生的喜爱，而且在信息高度发达的今天，音乐的获取途径是非常广泛的，这为教师在教学中运用音乐元素提供了便利。（一）运用音乐元素辅助教学过程1.运用音乐元素营造气氛气氛的营造有助于学生进入情境，有助于学生对文本的理解。在《荷塘月色》一文中，作者用优美的语句描绘出了清新宁静的景象。教学时，笔者先简介了作者，然后让学生一边欣赏名为《月光水岸》的轻音乐，一边听教师朗读，让学生跟随作者的文字去想象那月光下的荷塘，那荷塘上的月色。在悠扬清雅的音乐的衬托下，学生能更为准确地理解文中写景的字词，加深了对文中景物的印象，在概括景物特点时学生发言较为积极。相信动听的音乐与优美的文字相得益彰，会使“荷塘月色”成为学生心中永远的记忆。在《雨巷》这首诗的教学过程中，笔者选取了钢琴曲《雨的记忆》作为背景音乐，然后请班上擅长朗诵的女同学来朗读这首诗。那清脆的钢琴声就好比诗中从屋檐和伞边滑落的雨滴声，创造出凄清悠远的意境，衬托了诗中那幽怨的女子，增添了美感，加深了学生对文本的印象。2.帮助理解文体特征从《诗经》到当代诗歌，音乐与诗歌始终紧密关联。《诗经》中不少篇章就源自民间歌谣，如《硕鼠》、《伐檀》等，再如汉唐的乐府诗、宋词、元曲都有鲜明的音乐性。为了加深学生对词这一体裁的了解，激发学生阅读欣赏的兴趣，笔者选取了邓丽君的《独上西楼》和王菲的《水调歌头》等歌曲让学生欣赏，这些词都是由原作谱曲歌唱的。相对于文字而言，音乐有着无可比拟的优势，即音乐能把节奏的缓急、情感的强烈直接呈现出来，音乐中的华彩段，通过反复吟唱，或慷慨激昂，或浅吟低唱，都能有力地冲击听者的心灵，把词的意境、词的深意表达得淋漓尽致，采用这种学生喜闻乐见的方式有利于他们更为直接地感受词的意境美、音律美、情感美，加深了学生对文本的认识，拓宽了学生对文本的认识广度和深度。3.利用音乐元素帮助学生加深对文本主题的理解音乐的叙述方式和文学的叙述方式有很多相似之处：都有情感的跌宕起伏，高潮的推出和结束时的回响;不同之处在于：音乐的表达更为立体，它是由背景音乐和唱词组成的，对情感的表达更为直接，效果更为明显。在语文教学中往往会遇到学生理解起来有困难的词句或段落，如果能充分利用合适的音乐素材，将有助于学生对文本的理解。例如基础模块上册《词四首》中有苏轼的《念奴娇?赤壁怀古》和马致远的《双调?折桂令?叹世》，由于这两首词作者的经历有相似之处――都经历了宦海沉浮，对官场有着一种超俗的情感――再加上这两首词所表达的思想感情有