高中数学教学中数学思想的应用.docVIP

高中数学教学中数学思想的应用【摘 要】数学是思维的体操，特别是高中数学具有较强的逻辑性、抽象性及连续性，同时各部分之间互相联系、互相渗透，就构成了一个相互交错的立体空间。因此，在教学中应改变传统的重结果、轻过程的教学模式，要培养学生解题思维的形成、发展。在教学中只有数学知识与数学思想方法并重、知识和思想方法相互促进，才能使学生更深刻地理解数学、用好数学。【关键词】数学 思想 教学 应用【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）07-0131-01数学的思想方法是从数学内容中抽象概括出来的，是数学知识的精髓，是知识转化为能力的桥梁。目前普遍存在学生在课堂上听得懂，但遇到问题却不会解决的现象，这正是数学知识与思想方法脱节的结果。本文结合笔者的经验，谈谈在高中数学教学中渗透数学思想的体会。数形结合思想。在数学学习中运用“数”与“形”之间一种对应的关系来解数学问题的方法，有意识地将抽象的数学语言与直观的几何图形有机地结合起来。例如集合与集合的关系，如果能以数形结合思想为指导，借助图形思考，不仅可以使各集合之间的相互关系直观明了，而且便于将各元素的归属确定下来，使抽象的集合问题通过直观的形象思维得以解决。例：已知集合A={x|x-1或x≥1}，B={x|2ax≤a+1，a1}，且B A，求实数a的取值范围。解：∵a1，∴2a　　在数轴上表示集合A，B，如上图所示。由B A，知a+1-1或2a≥-1即a-2或a≥ 。由已知a1，得a-2或 ≤a1。故a的取值范围是（-∞，-2）∪[ ，1）。方程与函数思想。方程思想是从算术方法到代数方法中寻找等量关系的一种质的飞跃。函数关系是变量与变量间一种特殊的对应与变换。审题时要抓住题目的关键量，善于联想、化归，实现应用问题向数学问题的转化。某工厂生产某产品，每件产品的出厂价为50元，其成本价为25元，在生产过程中平均每生产一件产品有0.5立方米的污水排出，为了净化环境，工厂设计两套方案对污水进行处理，并准备实施。方案一：工厂的污水先净化处理后再排出，每处理一立方米污水所用原料费为2元，并且每月排污设备的损耗费为30000元。方案二：工厂将污水排到污水厂统一处理，每处理一立方米污水需付14元的排污水。问题：（1）工厂每月生产3000件产品时，如果你是厂长，在不污染环境又节约资金的前提下，选择哪种方案？通过计算加以说明。（2）若工厂每月生产6000件产品，你是厂长，该如何决策呢？解：设工厂每月生产x件产品时，依方案一的利润为y1，依方案二的利润为y2，由题意知：y1=（50-25）x-2×0.5x-30000=24x-30000，y2=（50-25）x-14×0.5x=18x。当x=3000时，y1=4200，y2=54000，∵y1y2，∴应选择方案二处理污水。当x=6000时，y1=114000，y2=108000，∵y1y2，∴应选择方案一处理污水。分类讨论思想。它采取的是“化整为零，各个击破”的策略。有关分类讨论思想的数学问题在数学学习能很好地训练人思维的条理性和概括性。历年高考的重点，具有明显的逻辑特点，一般覆盖知识点较多，解分类讨论问题需要有一定的分析能力和分类技巧，解分类讨论问题的步骤：（1）确定分类讨论对象：即对哪个参数进行讨论；（2）对所讨论对象进行合理的分类（分类是要做到不重复、不遗漏、标准要统一、分层不越级）；（3）逐渐、类讨论：即对各类、类问题分类讨论，逐步解决；（4）将各类情况总结归纳，得出结论。如已知A=-{x|-2≤x≤5}，B={x|k-1≤x≤2k+1}，求使A∩B= 的实数k的取值范围。解这道题的策略：（1）分类讨论主要环节之一是要确定分类的标准，标准的确定是靠对题意的理解思路及对解题的分析，本题的分类标准为B= 和B≠ 。（2）分类不能重复也不能遗漏，本题即易忘掉讨论“B= ”。（3）归纳并得出结论不能少。转化与化归思想。为了解题的方便，我们经常把所给问题进行形式上的变化，将未解的问题转化成已有知识范围内的可解问题。通过不断的转化，把不熟悉的问题转化为熟悉的问题，把不规范的问题转化为规范化甚至模式化的问题，把复杂的转化为简单的，使本质被掩盖的问题露出“庐山真面目”，使起初看来扑朔迷离的问题有了“主攻”的方向进而发现解决问题的具体方法。如已知对任意x∈[1，+∞），不等式x2+2x-a0恒成立，求实数a的取值范围。解这道题的策略是ag（x），x∈[1，+∞）恒成立，指的是对[1，+∞）内的x，该不等式永远成立，因此只有ag（x）min，就能保证ag（x），x∈[1，+∞）恒成立。如果是a≤g（x）恒成立，则需a≤g（x）min。数学课程改革的目的是让学生主动参与、积极探究、学有所成、学有所用。课堂教学中老师讲、学生听的单一结构