浅析推行双五步教学法 提高课堂教学效率.doc

浅析推行双五步教学法 提高课堂教学效率 浅析推行双五步教学法 提高课堂教学效率 　　一、实施背景 　　中职学生知识基础薄弱，学习能力欠缺，学习习惯不良，三方面互相影响，共同作用，使中职学校的课堂教学成为教师普遍头疼的问题。在公共基础课中，老师讲地多，学生活动少，学生课堂上睡 大觉，教师戏称教学是“唤醒”教育;在专业课教学中，多数科目未打破学科界限，训练项目支离破碎，难以形成系统的职业技能，也使学生体会不到掌握某种技能的成就感，课堂教学效率极低。所以， 无论公共基础课还是专业课，改革教学模式，提高教学效率，是中职学校教学改革必须尽快解决的问题。 　　二、主要目标 　　中职学校公共基础课和专业课课程性质不同，在形成学生职业能力方面的作用各有侧重，因此，课堂教学改革也应该采取不同的方法。在长期的课堂教学探索中，我们逐步形成了“双五步教学法” 。在公共基础课中实行“导、学、议、赛、结”五步教学法，目的是在课堂教学中，通过引导学生自主学习、合作讨论和展示，让学生成为课堂学习的主体，激发他们的学习兴趣和积极性，提升学生参 与度，提高课堂教学效率;在专业课中实行“认识任务、分析任务、制定方案、完成任务、总结提高”五步教学法，目的是以任务驱动为目标，按训练项目组织教学，提高学生学习兴趣，引导学生动脑动 手，掌握专业知识、技能，逐步形成系统的职业技能。 　　三、工作过程 　　(一)公共基础课“导-学-议-赛-结”五步教学法 　　1.“导”： 课前，任课教师精心编制学案。课上采用各种有效方式导入新课，展示学习目标和学习重、难点，激发学生学习动机。 　　2.“学”：自习课上，学生根据学案进行自学，掌握能自主学会的知识。 　　3.“议: 学生把在自学过程中解决不了的问题向本组同伴请教、讨论。教师巡回检查，及时发现小组解决不了的问题，组织全班学生集体“攻坚”，以实现学习难点的突破。 　　4.“赛“：在学生充分自学、讨论，问题基本解决的基础上，组织开展小组学习成果展示和竞赛。对于易错的问题，教师进一步启发或点拨。 　　5.“结”： 教师根据学生在“赛”环节的表现进行总结打分,发放课堂达标测验题，检测学生课堂学习效果。 　　(二)专业课五步教学法 　　1. 认识任务，是指学生在教师的引导下，按照教学内容的要求，结合实践领取和认识要完成的任务，在这一阶段，要借助于仿真模拟等信息化手段，让学生明确任务的内容及完成该任务对未来工作 的意义和作用，形成学生的学习动机。 　　2.分析任务，是指学生在教师的下，综合运用所学知识和已经掌握的专业技能将任务进行分析，弄清楚任务的整体要求和具体细节，教师要引导学生运用已有知识和技能分析任务，将任务设置的意 图弄清楚。 　　3.制定方案，是指学生在充分认识、分析的基础上，通过教师、小组讨论，制定出解决这一任务的方案，列出解决问题步骤和措施以及可能出现的问题和解决办法，教师要对学生的方案进行设疑和 检查，让学生从方案制定中获得对相关知识和技能的巩固。 　　4.完成任务，是指学生根据制定的问题解决方案，综合运用各种技术手段尝试解决问题、完成任务，本部分要遵循问题解决的一般规律，允许学生尝试错误，逐渐获取解决问题的最佳办法，教师要 对学生进行适时的点拨和必要的帮助。 　　5.总结提高，是指学生在问题解决后，教师要引导学生及时总结任务完成过程中所运用的知识、使用的技能和获得的新发现、新技能，并结合教材形成书面的经验，巩固已有知识、技能的同时，促 进知识、技能的迁移。 　　四、条件保障 　　(一)公共基础课教学 　　1.合理分组 形成氛围 　　班主任综合学生学习能力、兴趣、学习态度等特点，将学生进行分组，6-8人一组，编上组号，排好“团坐式”座位，便于小组成员之间进行面对面地交流学习。 　　2.培训教师 转变角色 　　为转变教师思想，学校从2009年开始组织老师进行“多元智能理论、赏识教育理论”的学习和魏书生的“自主课堂”教学录像的观摩，尝试从不同的视角全面认识学生。课堂上教师要当好“导演” ，本着“尽可能让学生去做”的原则，组织学生自学，进行竞赛，以赛促学，并担任好“裁判”，对学生表现进行打分评定，激发学习小组的学习动力。 　　3.过程评价 形成动力 　　学生课堂评价分为组长评价和教师评价两个部分。上课时组长根据展示内容的难易程度，指定组员进行展示，并对组员的参与次数做好记录，连同组员的上课出勤，形成组长评分。当天组长将评分 反馈给班主任，便于及时进行督促、激励。任课教师负责裁判小组在“赛”环节上的表现并打分，形成学习小组的成绩。然后由小组长根据组员参与次数折算出个人平均成绩。期末时，教师将学生个人 平均成绩汇总，按20%的比例计入学生个人综合考评成绩。 　　(二)专业课教学 　　1.模块化课程体系的构建 　　专业课五步教学，必