小小组合作学习，让生态课堂更具活力.docVIP

小小组合作学习，让生态课堂更具活力【摘 要】在编写的程序中加入循环结构，加入相关的知识点，就能够学好循环结构的编程，当学生理解了循环结构和用法就能够将知识用到机器人完成任务的各种循环程序编写了。【关键词】传感器数据;循环结构“喂，您好。请问您是魏志辉的家长吗？我是他的同学，我想了解一下他家庭作业完成情况，有没有什么不明白的地方需要给他解释一下……”实验小学五年级一班学习小组“梦翔组”组长李函笑每天晚上都会以同样的方式打电话询问每一个小组成员的家庭作业完成情况，详细了解作业是否完成，如果有不理解的问题就会在通话中给与解释，然后在第二天早上上学到校后对小组成员的作业一一进行检查，最后将情况汇报给老师。这是莱芜市实验小学“小小组合作学习”小组成员捆绑式评价带来的可喜变化。每天晚上，每个学习小组的组长都会像李函笑一样了解本组成员的家庭作业情况，以此带动学习小组学习习惯、学习能力、学习成绩的不断提高，从而促进班级学习质量的整体提升。近年来，莱芜市实验小学围绕“实施生态教育，打造生命憩园”的核心办学理念，确立了“有序、有情、有趣、有效”的生态课堂发展理念，让学生在自然、自主、自创、自乐中彼此对话、唤醒、碰撞、交融、体验、分享。针对学校班额过大、学生探究合作意识不强的状况，学校通过前期论证、外出学习、深入研究，于2014年春季新学期提出了“基于大班额下的小小组合作学习方式”的研究，在学科教师的引领下，为完成共同的学习任务，以4-5人为一学习小组，将班内学生按照学习习惯、学习能力、个性特点及性别不同等为基本依据划分若干个学习小组，小组之间通过合作、交流、探究、分享等方式，不断促进自身提高，实现整体提升。近两年来，我们边实践边思考，边研究边改进，取得了令人满意的成效。一、有力论证，让研究在沃土中生根我们都了解非常有名的的“学习金字塔”理论，该理论用数字向我们形象显示了一个道理：人的学习方式多种多样，从最常用的听讲、阅读、通过声音或图片理解内容、给别人示范或演示，到小组讨论、实际演练（做中学）、马上应用（教别人）等，采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住的内容（平均学习保留率）有着巨大的差异。我们最熟悉最常用的学习方式――“听讲”，学习效果却是最低的，两周以后只能记住约5%的学习内容;而学习以后马上应用或者是运用所学的知识或方法去教别人，两周以后可以记住大约90%的学习内容。也就是说，传统的学习方式，都是个人学习或被动学习，学生接受的快，遗忘的也快;而小组合作学习、主动学习或者是参与式学习，学生通过亲自体验与操作，往往对知识的理解和记忆比较牢固，不容易遗忘。因此，教师必须调整自己的教学方式，真正实现教为主导、学为主体的原则。由此，我们结合学校实际状况，提出了“基于大班额下的小小组合作学习”方式并在中高年级段着力推进，目的就在于让学生在合作与探究中不断提高学习能力和学业成绩，从而最终达到大幅度提高课堂教学效益、大面积提升教学质量的效果。二、有序分组，让学生在帮扶中成长合理科学地分组是有效开展小组合作学习的前提。在目前的课堂教学中，教师往往针对自己教学过程中的实际问题，很随意地让前后邻桌临时组合成一个个学习小组，这种小组的成员和职责不能长期固定下来，学生合作交流的场面看上去很热闹，但有的学生只是盲目地跟着别人走，而自己却依然羞于启齿，思维和行动与别人不合拍，完全不利于学生合作能力的提高和合作意识的培养。因此，要进行有效的小组合作学习，教师首先要对学生进行合理地分组。合作学习小组内成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则。教师在给学生分组要充分考虑学生的性别、爱好、学习习惯、学习能力、智力差异等因素，一般每组以4-5名学生为一个小组为宜。学习小组中的组长一般由综合素质最好的学生担任，其中要有一个学习成绩相对较差的学生，其余学生是中上等和中等生。结合班级学生的实际情况，学校将教室内空间分为左中右三个区，每个区从前往后可以排列5个小组，每组4人，共20人，三个区15个小组共计60人，如果班级学生多于60人，则个别小组成员为5人。每一个小组4名同学4张桌子，前两张桌子桌洞朝两侧，学生相向而坐，后两张桌子桌洞朝后，学生均面向黑板而坐，这样4个人组成了一个学习小组。4张桌子按顺时针ABCD顺序排列，从讲台方向看去，左上角为A桌，坐男生优秀生，其同桌为B桌坐女生后进生，C桌坐女生优秀生，D桌坐男生后进生，这样四个位置优秀生和后进生交叉搭配而作，便于课堂上的互相交流、合作与帮扶，男女生比例不合适时再予以适当调整，然后每一个学习小组选出一名负责任的学生为组长，负责协调小组内的各种活动，小组之间交流展示的时候尽量让优秀生引导鼓励后进生进行展示。小组长有责任询问小组成员的课后和家庭作业的完成情况，对不明白的问题要耐心讲解，帮助其完成，这就做到了“学习金字塔”底