巧妙构思 以旧驭新.docVIP

巧妙构思 以旧驭新摘 要：数学的学科性质决定了它的知识体系具有很强的逻辑程序和结构，所以“求联”既是数学思想方法，也是探究新知、解决问题的重要策略。本文笔者通过若干个典型案例具体地进行了阐述数学学习“求联”的意义。关键词：求联；思考；理解一、思考缘起一道错误率极高的练习题：在一个长方形（长20米，宽15米）的花坛四周，铺上宽1米的小路。（1）花坛的面积是多少平方米？（2）小路的面积是多少平方米？（一）结果呈现。2个班39+37=76（人）只有一人想到大面积减去花坛面积等于小路面积，绝大多数徘徊在四条小路面积相加。即15+20+15+20+4=74（平方米），或是忽略掉四个小角算成15+15+20+20=70（平方米）。还有一部分同学无从下手。（二）原因分析。究其原因很大程度上是因为学生定向思维的根深蒂固。本题是新版北师大三年级下册面积单元学习后的变式练习题。学生在做完大量的求图形面积后，一见到求小路面积后，第一反应是从小路出发去求面积，这是一种定向局限思维，学生在眼花缭乱的情况下，他们习惯性地抓牢小路，从小路出发思考。（三）应对措施。“求联”思想的培养，所谓“求联”就是构建联系，形成线或者网络。求联的对象有时是知识，有时是方法，有时是表达方式，还有的时候甚至是看上去似乎并不相干的内容。这道题的“求联”则是不要把小路作为个体去想，而应该从整个图形去考虑，把小路和花坛看成一个大的长方形，花坛看成它其中的一个小长方形，那么小路的面积就是大的长方形面积-小长方形面积=小路的面积。通过“求联”，可以帮助孩子把复杂化为简单，把不联系的化为相联的，使他们的思维到达一更高的学习层次。那怎么样求联更有效呢？本文从笔者自身的教育教学实践出发，对“求联”的有效应用做了几点浅薄的教学总结。二、启蒙的事实求联（一）关于面积的再认知。吃烤饼时，烤饼肯定变小了，而变小的面其实就是面积，对于学生来说十分的好理解。（二）关于周长的再认知。提及它的周长在哪呢？学生这时肯定先去判断它的周长在哪？显而易见，周长指的是烤饼外轮廓的边线长，而有趣的是在吃的过程中，烤饼的周长发生着有趣的变化。所以我们可以得出这样的结论：吃烤饼的过程中，烤饼的面积一定在变小，而烤饼的周长可能变长，也可能变短，还可能不变。十分的有趣易懂，学生不仅牢牢地理解掌握了周长与面积，还体会了它们的变化魅力。真是妙哉！三、“性”同的学科求联利用成语故事求不规则物体的周长―利用《曹冲称象》求不规侧物体的周长：《什么是周长》一课是北师大版小学数学三年级上册第五单元第一课内容，本科的教学目标之一是会计算多边形的周长，并能寻求简单合理的运算途径。其中涉及怎样求枫叶的周长时，笔者遇到了这样的情景：师：我们已经知道了什么是物体的周长，那生活中的事物我们能不能也探索到它们的周长呢？比如说枫叶的周长？思考剖析：“用绳量――在绳子上做记号――量绳子的长度”，十分有趣的一场知识和技能的联系，把所学的语文成语故事的方法策略给灵活运用于数学问题解决了。通过合理地求联，学生就能把握对问题的再探索和解决的能力与技巧，从而达到从“此岸”到“彼岸”的目的。四、“质”同的知识体系求联（一）加减乘除的相联1.加法与乘法的相联。加法是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。而乘法是指将相同的数加法起来的快捷方式。例如4乘5，可以说成5个4连加或4个5相加。从中我们可以知道加法和乘法的本质都是把数、量相合。不同的是加法可能是数、量相同的相合，也可以是数、量不同的相合。而乘法必须是数、量相同的相合。2.减和除的相联。将一个数或量从另一个数或量中减去的运算叫做减法。而除法则可以理解为一数或量连续减去一个相同的数。从中我们也可以看出减法和除法的本质都是把数、量相减。不同的是减法可能是数、量减一个或多个不同也可能是相同的数、量，而除法则是数、量连续减多个相同的数、量。总而归之，两者都是数、量的分开。（二）分数与小数的相联1.从意义上理解通过分数去认识、理解、掌握小数是我们北师大四年级下小数的意义学习的两大途径之一。从图中我们可以了解到小数0.1，0.01，0.001等，分别是分数十分之一，百分之一，千分之一等的另一种书写形式。也就是0.1与十分之一，0.01与百分之一，0.001与千分之一等，它们不是不同的两个数，而是同一个数的不同形式。2.从读法上理解小数的读法有两种：一种是我们常规的读法即小数的整数部分仍按整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分顺次读出每个数位上的数字。例如18.35读作十八点三五。而小数的另外一种读法是按照分数的读法来读，带小数的整数部分按整数读法读，小数部分按分数读法读。例如0.61读作百分之六十一，13.856读作十三又千分之八百五十六。分数与小数不管是从意义还是读法上的相联，都充分地帮助了学生有效地理