巧设微辩教学，创建高效课堂.docVIP

巧设微辩教学，创建高效课堂新课改以来，语文课堂教学发生了喜人的变化，然而也出现了一些新问题。笔者时常发现，在许多课堂的小组讨论学习中，由于教师没能精心选择和设计问题，使得学生的讨论看似踊跃积极、热闹非凡，实则流于形式，经常无果而终，费时而低效。这种为动而动、学生乱动的现象是造成当前语文课堂效率低下的重要原因之一。为了追寻智慧高效的课堂，充分发挥学生的学习主体功能，使其在学习过程中“动而有效”，笔者进行了“微辩教学”的实践探究，几年来受益匪浅。微辩教学具有以下鲜明特征：课堂辩论时间不长，多为5-15分钟，自由而灵活;辩论内容具有针对性，涉及到某个具体的字、词、句，为全文主旨的深入理解做好铺垫;辩论的形式相对灵活，学生可以举手发言直抒己见，也可分组（可事先统计，根据意见的异同分组）展开大辩论，最后由学生或教师总结观点;辩论规则并无变化，但突出强调语言使用得分寸和文明得体。一、实施微辩教学对创建高效课堂的价值意义（一）以辩促动。微辩调动了学生的各种感官，他得用眼搜寻答案，反复翻阅文章;用笔在文中划出自己的依据，进行筛选、整理、归纳，还要写下组里集思广益的观点;用语言来表达自己或组里的意见，听完对方的回答，要立即做出判断，指出对方错误之处，说出错误的原因，然后发表自己的观点。双方唇枪舌剑，整个过程对学生的思维来说是紧张的、兴奋的，学生就不会像以前那样被动，无论观点是否正确，站起能自圆其说就是战胜了自己，并在辩论过程中逐渐充满自信、快乐。（二）以辩激趣。微辩激发了学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。这些小辩题有的是收集的学生在预习时产生的疑问，有的是学生平时易错和难理解的地方。这些小辩题有质疑和探讨的价值，能帮助学生深入理解阅读，所以他们对此非常感兴趣。这些浓厚的学习兴趣可使大脑、各种感官处于最活跃状态;能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注于学习活动;能促使学生积极主动地寻幽探胜。一旦学生能在课堂中激发出对语文阅读的兴趣，语文教学就会事半功倍。在辩论过程中，课堂掌声不断，高潮迭起。（三）以辩提能。微辩提高了学生的语言组织能力和思维能力。微辩是一个对知识去伪存真的过程，这就培养了学生独立思考的能力，对易混淆的知识进行比较和筛选，能寻根刨底地找到阅读的依据，并能准确表达自己的想法。微辩也提高了教师对文本的研读能力和课堂组织能力。老师在选辩题前，要筛选重难点，翻阅大量备课材料，整理各种教学设计，看是否有主问题能贯穿其中，选出有辩论价值且与学习目标紧密关系的辩题。有时学生会对无关的语句进行过多地讨论，老师得加强对重点文本的引导;有时学生辩论时语言过于偏激，教师就要加强对语言分寸的引导。（四）以辩达效。语文课堂不能面面俱到，遍地开花，这样对初中生来说学习目标反而不明确，效率低下。老师可以把辩题作为“切口”，集中力量来解决一个教学难点，然后个个击破或逐层深入，这样才能创建语文阅读的高效课堂。学生在辩论过程中，实现了由“辩”一种形式到多种能力的锻炼：思维能力、概括能力、信息筛选能力、辨析能力、语言组织和表达能力、逻辑能力。所以在语文阅读课堂教学中选择好的教学形式，就能够起到催化剂的作用，触发学生学习的兴趣，帮助学生快速达成学习目标，创建语文阅读高效课堂。二、实施微辩教学来创建高效课堂的方法途径“理不辩不明，事不鉴不清。”实施微辩教学的核心就是找准辩题、辩点，辩“小”而明“大”，达四两拨千斤之效。其常有以下几种样式途径：（一）辩词义。在《天上的街市》中，“那朵”流星和“那颗”流星，哪个更好？有的学生赞同用“颗”来修饰“流星”，一般表示较小或较远的物体，但细心的学生通过阅读会发现，“朵”一般来修饰花，那么，流星和花有什么联系呢？学生找到材料来解释：流星飞进大气层，跟大气发生摩擦而发热爆裂发光。由一固体爆裂成许多小颗粒，形成了上小下大的喇叭花状，外形似花，自然就可以用“朵”来形容了。有同学说，流星像花儿那么美，营造了牛郎织女那样幸福、祥和、美好的气氛。笔者认为，学生对诗的想象和联想有更深的体会：用一个“朵”字给流星描绘了一幅画。（二）辩句式。在《天上的街市》这首诗中，“你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。我想那隔河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来我想他们此刻，定然在天街闲游。”笔者把“定然……定然……定能”改成“也许……也许……也许”，请同学们选择哪个更好。赞成用三个“也许”句式的同学认为传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。赞成用三个“定然”句式的同学认为郭沫若按照自己的理想，大胆改造了这个故事。牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往，表达诗人对牛郎织女幸福生活的坚信不疑，对这种幸福生活的向往和对劳动人民能过上这样生活的美好祝愿。（三）辩细节。在《风筝》中，“全然忘却毫无