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幼儿园“高原期”教师群体专业发展的策略研究摘 要：教师专业发展成为教师教育改革的趋势，幼儿教师专业成长是我们研究的热点问题之一，特别是“高原期”教师成长的时间、速度和能力发展的不均衡，已成为显现的问题。本文通过对“高原期”教师的现状及自身优势做了如下分析。关键词：高原期；教师；专业发展中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-130-02一、研究背景：教师专业发展已成为教师教育改革的趋势，“高原期”教师在幼儿园教学中发挥着承上启下的重要作用，她们的工作态度、上进心直接影响到幼儿园的教学质量，影响到教师的健康成长。1、表象：“高原期”教师出现专业发展缓慢的现象由于“高原期”教师个体性格差异，身体健康状况不一，家中上有老下有小，又要面对不同的家长、幼儿，常有情绪低落、焦虑等现象。又因教师职称评聘有限，一些教师慢慢退出人们的视线。2、反思：“高原期”教师潜藏自我实现的需求在马斯洛需求层次理论里，自我实现是人类最高层次的需求。这些教师有着一定的教学经验，自我实现的激情未减，更需要有成就感和认同感。3、问题：缺少对“高原期”教师更新专业需求的策略幼儿园专业发展培训缺少对“高原期”教师的知识结构、能力类型与水平方面的研究，使得这些教师一直停滞不前，不再发展。二、分析高原期教师不同的发展阶段，正确“定位”为了准确地研究分析“高原期”教师，我们发现 “高原期”教师存在以下几种消极类型：1、自满型。满足于现有的经验和技能，对教学工作的热情逐渐减退。2、退缩型。对现在激烈竞争及教育理念的快速更新难以适应，认为自己已经落伍，渐渐处于不断被边缘化的状态中。3、抵触型。一些教师长期工作在教学一线，对日复一日的教学产生厌倦。4、矛盾型。部分教师内心渴求专业成长，但在行动上有抵触，阻碍了其专业成长。面对以上现象，我们从关注“高原期”教师内部需求出发，解决教师的实际问题的外部推动入手，积极为“高原期”教师的成长创造条件。三、针对高原期教师专业发展的特殊要求，完美“塑形”1、点燃激情――促进高原期教师专业发展的起点通过调查分析，我们对“高原期”教师的专业化成长有了清晰的认识，重新点燃激情是促进高原期教师发展的第一步，因此我们开展了“三大讨论”活动。（1）讨论之一――设计教师的形象。根据高原期教师的实际生活，从教师的风采入手，提升教师对美的认识，体验“爱”在工作中的真谛，得出发自内心的对生活的热爱，一脸真诚的笑容，一身适宜的服装，才是一个健康、知性、智慧教师的完美形象。（2）讨论之二――创造教师职业美。组织开展多种活动，让教师发现自己的工作对孩子的意义，强调务实的工作作风，让教师在活动中提升和发展自我价值，享受职业的快乐和幸福。（3）讨论之三――教师的职业追求。激发教师的内在驱动力，让教师感受到教学工作是一种幸福，我们开展 “最美教师”活动，将她们的经验和长处放大，挖掘身边兢兢业业的好教师，引导教师在平凡工作中实现自己的价值。2、文化滋养――促进高原期教师专业发展的保障教师专业发展需要拥有深厚的文化底蕴和涵养，我们积极创建学习型教师，努力形成“书香、人文、激励、和谐”的文化氛围。（1）有形文化，润物无声幼儿园文化无论是精神层面还是制度层面，都可通过日常生活潜移默化。温馨的“教师书吧”营造出良好的学习氛围；通过这些富有文化内涵的环境潜移默化的感染着每位教师。（2）无形文化，沁人心脾我们通过踏青赏花、趣味运动会、幼儿园好声音等活动渗透文化内涵，让教师们在放松之余，树立了团队意识，不断自我超越。3、学习浸润――促进高原期教师专业发展的内化我们提倡把零碎时间用起来，开展“读好书”活动，，选择与教学实际 “近一点”“实一点”“新一点”的书籍，通过推荐书目和教师自选书目相结合，让教师学有所得，学有所用。4、真情投入――促进高原期教师专业发展的升华我们不仅在制度、资金、专业上给予支持，更是将“高原期”教师的发展定位于以“情”入手，以唤起教师对专业成长的追求。（1）在教师遇到困难时给予帮助。“高原期”教师是幼儿园的中坚力量，也是家中的顶梁柱。当教师遇到困难时帮助她们解决一些实际问题，即使一句理解的话语，也能让她们倍感温暖。（2）在教师失去信心时给予鼓励。在教师遇到挫折时，及时给他们鼓励，重建信心。如B教师平时工作认真负责。我们让她带徒弟一起研课，在磨课的过程中该教师获得了成长。（3）在教师退缩时给予引导。有部分教师在教研活动中常缄默不语，不愿说出自己的想法。C老师就是这样的教师，我们经常给她鼓气，充分肯定她的想法和建议，在多次肯定后，C老师终于能大胆地发表意见了。四、提供高原期教师个性化成长平台，持续“激能”1、量体裁衣，分层培养――克服教师专业发展的高原期我们针对不同的“高原期”教师采取的培养方法是“量体裁衣”，有的教师虽不善于公开课