幼儿园主题环境创设研究.docVIP

幼儿园主题环境创设研究摘 要：主题环境创设应围绕教育目标展开，应以促进幼儿发展为宗旨，调动幼儿主体性、积极性与创造性，创设深受幼儿喜爱并能发生积极互动的环境，让幼儿获得认知、情感、态度、价值观等方面的良性发展。关键词：幼儿园；主题环境；创设；研究中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）07-0077-01《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《幼儿园工作规程》都强调环境创设对幼儿身心发展的影响，两者都认为环境是重要的幼儿教育资源。而主题环境的预设是对幼儿施加教育影响的重要环节之一，主题环境涉及围绕主题活动而创设的精神环境与物质环境两方面。幼儿年龄阶段的特殊性，决定了幼儿对环境的感知处于感性阶段，处于具体形象阶段。这就需要幼儿教育工作者将环境的创设与幼儿的认知基础及认知经验紧密联系起来，让幼儿在生活化、情境化的环境中发生互动，在与环境的协调作用中生动活泼、富有个性地发展。一、创设生活化的主题环境，让幼儿在生活氛围中成长生活化是幼儿园幼儿主题环境创设的力量源泉，同时，让课程回归生活更是幼儿园课程改革的核心理念。幼儿年龄阶段的特征，决定了幼儿园主题环境的创设必须紧密联系幼儿的生活实际，让幼儿去适应生活，获得生活经验，得到良性发展。（1）主题环境的创设，应重视结合幼儿的生活经验。幼儿园新教材“学习活动”里面的活动内容，一般都是以主题的形式呈现给幼儿的，主题活动的开展更是倾向于以幼儿的生活经验为根本出发点，在主题情景的关照下去让幼儿充分体验，充分感受。幼儿教育工作者在幼儿主题环境的创设过程中，应准确有效地根据幼儿主题活动的内容以及相关要求，科学合理地确定主题展开的基本程序与主题展开的主要内容。教师应大胆创新，改革传统做法中的装饰性环境为富有时代气息的具有挑战性的环境，将幼儿主题活动的内容融入到整个活动环境中去，并且能够重视生活经验的“正迁移”。比如，在幼儿园开展“娃娃家”的主题活动中，教师可以在一个区域内设计一个“亲亲一家人”的主题。在这个区域内，可以陈列一些小朋友与爸爸、妈妈的全家照，同时，教师可以鼓励幼儿学习使用不同的材料制作镜框，还可以在另一个区域内提供幼儿从家里带来的衣服、鞋子、帽子以及各种小动物玩具。在这样的区域内，幼儿可以练习如何穿戴，如何学会制作，培养幼儿的动手实践能力，锻炼幼儿的手部肌肉。教师要引导幼儿在这样的富有情趣的主题环境中学会发现、学会探索，从而让幼儿在与环境的交流互动中，生成新的活动经验并获得经验的迁移，从而激发幼儿的学习动机与兴趣，促进幼儿的快乐成长。（2）主题环境创设让幼儿体验生活的温暖。教师应巧妙利用物质环境，比如利用幼儿园的教材玩具、书橱等为幼儿创设主题环境。例如，可以在书橱内陈列幼儿自己制作的玩具、幼儿的美术作品等，让幼儿体验到成功的愉悦。研究表明：幼儿对富有新意的环境特别敏感，特别感兴趣。教师还应为幼儿创设良好的心理环境，让幼儿在民主、平等、和谐的师生关系中获得成长的快乐。教师应成为幼儿的好朋友、好伙伴，应与幼儿平等相待。教师是幼儿主题环境创设的支持者、引导者、合作参与者，教师应以平等合作者的角色积极参与到幼儿的主题环境创设中去，教师要与幼儿平等交流，鼓励幼儿在主题环境的创设中大胆地交往，大胆地互动。二、创设情景化主题环境，让幼儿在快乐的游戏中嬉戏有学者研究认为，情景化的教学是其他任何教学形式所无法比拟的，对幼儿的成长与发展的作用也是无法低估的。情景性的游戏具有较强的趣味性，能够让幼儿很快进入其中，能加深幼儿的感知和记忆，激发幼儿的兴趣。情景化的主题环境创设受制于幼儿年龄阶段特征，应彰显互动性，这是由于幼儿好奇、好动，认识事物主要通过感觉、动作和表象的现实状况决定的。首先，注重主题环境与区域环境的巧妙融合。主题活动具有综合性、整体性、开放性等特点，同一主题活动也许会涉及很多领域。比如，可能会涉及语言领域、科学领域、社会领域，也可能会涉及艺术领域。应注重主题环境与区域环境的巧妙融合，教师应根据主题活动的目标有针对性、有目的性、有选择性地将有关材料投放到相关区域内。值得注意的是，幼儿对新材料的关注常常只维持很短时间，所以，在同一区域活动中，教师应随时更新、更换新的活动材料，才能更有利于幼儿进行探索，才能更有利于主题活动向纵深发展。其次，让幼儿在情景化的主题环境中游戏。幼儿在情景化的主题环境中，可以不受时间的制约，自由地与材料互动，与同伴互动，与环境互动。比如，在“过新年”的主题活动中，教师可以为幼儿创设理发店、快乐小天使等环境，并且在相应的活动区域内为幼儿提供一定的游戏材料，将生活化的内容巧妙地渗透在相关的游戏情节里。当幼儿熟悉了相关操作材料后，幼儿的游戏情节更丰富，语言更精彩，动作更协调，想象更奇特。三、结束语总之，幼儿园主题环境的创设应围绕教育目标展开，应以促进幼儿发