幼儿园区域活动中教师的角色定位.docVIP

幼儿园区域活动中教师的角色定位幼儿园区域活动是一种小范围的活动，是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的活动。研究表明：区域活动是教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而组织的，具有探索性和操作性的环境。幼儿在较自由的环境中可自主选择活动材料和内容，通过实际动手操作，获得直接的经验，从而发展自身的能力。当教师在与幼儿的区域活动中积极地调整了自身的角色，尊重了幼儿的个体差异和兴趣，为幼儿创造了适宜的环境，并积极地给予了评价，必将能更好地调幼儿的主动性和积极性，体现幼儿的主体地位。一、尊重个体差异，创设适宜环境世界上没有完全相同的两片叶子，世界上同样没有完全相同的两个人。《指南》提出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。”尊重幼儿的个体差异，为幼儿创设造适宜的环境，是开展区域活动的前提条件。从区域的布置、材料的提供到活动的安排，都需要教师精心设计和安排。1.空间适宜教师是区域活动最重要的创设者。在区域活动之前，教师应就本班开设哪些区域、场地如何安排、区域如何布置、投放什么材料作出细致周密的计划。（1）合理的布局。区域布局的合理性直接影响区域活动的有效性，在设置区域时既要考虑美观又要考虑动静结合。（2）能容纳一定数量的幼儿。（3）各区域要有内在联系。这种联系是以幼儿的年龄特点为依据的。2.选材适宜（1）注重材料的“三性”。一是有“可操作性”，只有能让幼儿动手的材料才是他们喜欢的。如我班区域中的材料，有的可以分一分，有的可以拼一拼，有的可以捏一捏，有的可以画一画……只要幼儿进了区域，小手都可以动起来。二是有“层次性”，要让不同发展层面的幼儿在本区域都选择适合自己的材料。如在“我们居住的社区”主题中，幼儿制作“社区小报”，我们便在美工区提供剪好的图片、破旧图书画面、完整的报纸图片版块等不同层次的材料，让幼儿根据自己剪的能力、粘贴的需要进行选择。三是有“可变性”，一样东西玩时间长了都会令任何人感到乏味，更何况是孩子，因而材料本身或其玩法应能变动。（2）材料投放要有数。幼儿感兴趣的材料可以多投放一些，幼儿不感兴趣的材料可以少投放一点或不投放。（3）规则简单明了。对于每个区域及各区域中材料的操作，教师要有明确的规则要求，这样才能在活动中引导幼儿共同制订规则。二、激发幼儿兴趣，张扬幼儿个性幼儿生性好奇，对周围的环境充满探究的兴趣和热情，然而，这种“兴趣和热情”的表达方式与成人是有所不同的，所以常常容易被成人忽视甚至不理解。幼教工作者要时时忆起并“聆听”自己孩提时代的心声，用“童年”的心态“观察”孩子、“体验”孩子、“认同”孩子，由此激发幼儿的兴趣，张扬幼儿的个性。1.做区域活动的观察者教师在幼儿区域活动中应该首先是积极的观察者，观察的目的是了解所创设的区域活动是否符合幼儿的实际需要？是否起到促进幼儿发展的作用？了解区域下一步如何发展？了解幼儿还需要什么？教师可以给幼儿什么样的指导？2.做区域活动的引导者在众多的区域中，既有幼儿十分感兴趣争着要玩的，又必定会有幼儿不怎么喜欢的。笔者采取了多种方式进行引导：（1）明确活动玩法；（2）鼓励群体；（3）个别鼓励。3.做区域活动的参与者教师应参与活动，在与幼儿一起玩的过程中进行隐性的指导，以最小的干预换取幼儿最大的发展；纠正活动的偏差；解决活动中的矛盾；在活动中做到因材施教。三、评价幼儿活动，寻求提升空间评价是活动后不可或缺的一个环节。教育活动评价是幼儿园教育工作的有机组成部分，教师应自觉地运用评价手段，了解教育的适宜性，调整、改进工作，提高教育质量。1.教师层面区域活动开展得是否有效，还存在什么问题，以及今后如何改进，这些问题都要通过教师的评价和反思解决。评价发生在区域活动之后，教师主要以讨论、谈话等方式与幼儿一起总结和反思。教师可以采用引导回忆的方式，使幼儿展开描述，从而让幼儿再现相应的活动经验，总结获得的关键性的经验。之后，老师可以将理论经验与幼儿的实际问题相结合，引导幼儿进一步思考，提升自身空间，帮助幼儿提炼经验，更好地使用材料和解决问题。教师要尽可能地为每个幼儿提供各种展示自我的机会，并给予积极的评价，且评价和肯定要尽可能具体，而非仅停留在“很好、很棒”等简单的评价语上。不管是什么方法，评价最终的目的都是更好地反思区域活动，找出安排、组织、指导过程中存在的不足，从而在今后的区域活动中避免。2.幼儿层面幼儿参与游戏评价是指教师在观察了解幼儿游戏的基础上，引导幼儿就开展的游戏进行评价、讨论、分析，帮助幼儿整理获得的零散经验，引导幼儿纠正错误的经验，让幼儿分享成功的经验，并找出存在的问题，从而为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。《纲要》提到：管理人员、教师、幼儿、家长均是教育评价的参与者。在实际工作中，笔者发现幼儿也有参与评价的积极性及表达的