幼儿活动中如何开展评价.docVIP

幼儿活动中如何开展评价平时美术实际教学活动中，让教师最头疼的就是每次评价，我们总是说：“现在，我们把自己的画贴在黑板上，看看谁的作品最漂亮？”这时幼儿都会兴奋地拿起自己的作品；接着教师请一位幼儿来找谁画得漂亮；再请小作者谈谈他画的是什么。这时，大多数幼儿开始说话、手脚不停、东张西望，尽管老师一再提醒也总是草草收场。由此可见，在幼儿园美术活动的评价环节中，明显还存在着很多的问题。对于一幅画的评价，我们不能简单地用“像不像”“好不好”等成人标准来评价，而要强调评价的发展功能与内在的激励机制，要让幼儿人人积极参与艺术活动，在原有的基础上获得不同程度的发展。一、评价建立在理解的基础上孩子和我们成人在看待事物的时候，角度不同，理解也不同，自然表现的事物也会不同。不要随意对孩子的绘画作品进行主观认定。在初次观察到一幅画的时候，我们要想到一些问题：这幅画要向我传递一种什么样的感受？我们可以发现这幅画的什么特点？画的中心是什么？还缺少什么？画面上的物体大小、形状、颜色以及运动的方向都是怎样的？如果想要知道这些问题的答案，必须先与孩子交谈，弄清楚孩子在画画时的发展状态，孩子想要表达的内容。在这样的基础上，我们的评价就会更具体，更有意义。画的象征意义不能用统一的标准来衡量，画的象征性可以很宽泛，但是其意义却因人而异。一幅画可能传达某种新的信息，也可能在论证我们已知的某件事。但是如果不考虑与画有关的背景，就无法真正理解一幅画的含义。二、评价指向最近发展区维果斯基提出：好的教学不仅能训练或强化业已形成的内部心理机能，而且能激发和形成目前尚不存在的心理机能，这就是指向最近发展区的教学。怎样才能找到最近发展区呢？那就是我们的教学不能停留在幼儿已经掌握的知识机能上，而是要通过过程中的评价鼓励幼儿创造性地表现。例如在小班美术《我长大了》的活动中，部分孩子在绘画的过程中开始出现了双线条的四肢。本次活动是小班即将结束时的活动，即将学习用图形组取代线条，学画正面人。于是我在巡回指导的时候，看到孩子出现的双线条手臂或者是腿部就会及时进行评价：“这个小朋友的手臂很强壮，身体一定很棒”；“他的腿真有力气，稳稳地站在操场上”等等，利用一些有情景的语言来给孩子一份暗示，激发更多的孩子去尝试绘画双线条的四肢。对于在尝试画双线条图形的孩子有了模仿的对象，被拿出来展示的孩子得到了老师的肯定，自信心增强了，绘画时也会更加大胆和有想法。通过教师不失时机的肯定，成为鼓励幼儿努力超越的契机。如果我们能在教学中努力去了解幼儿，把幼儿的不同表现贯通起来，及时地肯定和评价，就会推动孩子的最近发展区。三、评价语言的游戏化幼儿喜欢游戏，在游戏活动中，幼儿能无拘无束地投入和参与。游戏是培养幼儿各种活动兴趣的有效途径，也是幼儿获得发展的最有效的学习方式。因而幼儿在轻松愉快的游戏中学得更主动、更投入。我组织了美术活动《下雨后》，提供了滴管和比较稀的颜料。幼儿们拿着滴管，把颜料滴在餐巾纸上，这样的方法就像真的下雨一样。幼儿们一边滴一边开心地说：“下雨了，下雨了。”幼儿们在这样的游戏情境中，快乐地操作。而且在下雨之后又引导：“下雨之后，花园里会有什么呢？”幼儿会联系到蜗牛、蚯蚓、毛毛虫、蚂蚁等。幼儿们还会用水彩笔绘画出来，用简单的符号表现出来。绘画活动中，每个幼儿都体验到了绘画的快乐。这种融于情景、充满游戏性的指导评价，使孩子们始终沉浸在游戏中，让幼儿真正体验玩得开心，玩得“安全”。四、评价以鼓励为主教师在活动过程中给幼儿鼓励、支持和建议，会是更有效的评价。当幼儿无拘无束地把自己的想法淋漓尽致地展现的时候，他们会满怀希望地等待老师的赞扬。例如：在活动《长颈鹿打招呼》的活动中，我把一些幼儿通过自己想象创造的长颈鹿的新朋友，用模仿的方式画在黑板上，虽然其中许多造型的技巧不在其他幼儿之上，但是这些幼儿的独创精神得到鼓励后，他们增强了信心，而且还诱发了更多幼儿的创造热情。在一次《文字变变变》的活动中，通过在不同的象形文字上添画，引导孩子想象出不同的画面。有些孩子就胆怯了，对自己添画的内容不自信了。我就鼓励他们，“你转动一下文字，看看像什么？”“你想添画成房子，看看这添上一条线，会变成什么？”“没关系，错了地方，我们改一改，能不能变成其中的花纹？”在指导的过程中都以保护孩子的想法和帮助孩子建立自信的方面进行，所以在那次作品中，孩子们表现的画面全部都是不同的，他们对自己与众不同的画面感到自豪。又如，当一位幼儿问：“老师，我可以涂颜色了吗？”我没有直接回答，而是拿起一张中等水平的幼儿作品说：“和他的画面差不多满就可以涂色了。”使幼儿在与同伴之间的交流中有了自己的具体的标准，结果比其他的孩子画面还要丰富。这样的评价和建议都给了幼儿很大的自我发展的空间，教师的评价成了催化剂，将幼儿的兴趣转换成新的动力和创造力。现代审美观念已