强化小学古诗 “语用”价值的策略.docVIP

强化小学古诗 “语用”价值的策略古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。作为一名语文教师应当充分重视古诗教学，并力求探索出教学古诗的新思路，强化“语用”训练。一、“语用”价值――描摹续写很多古诗文在精彩处戛然而止，留下了很大的审美空间。语文教师要利用这些古诗文进行想象训练，完成二次审美创造。一千个观众有一千个哈姆雷特。我们的学生千差万别，他们从文本中感悟到的东西也不尽相同，其想象创造亦是千姿百态的。新课程蕴含的理念之一是教学要生为中心，要充分发挥学生的白主性、主动性和创造性，鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。《游园不值》写诗人春日游园所见所感，写得十分形象而又富有理趣，情景交融，脍炙人口。学生品读诗文之后，可引导学生从诗句中的“印、扣、关、出”等动词人手，展开“隐形的翅膀”，想象诗歌描绘的一幕幕场景，进入诗的意境中去，感受诗句的张力，品味意境中“杏花在枝头摇曳”的灵动美。课堂教学应该创造开放的情境，借助编写故事、画图、讨论等形式，激励学生进行艺术的“再造”，实现古诗文本与学生内在体验的统一。又如古诗《寻隐者不遇》：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”全诗仅二十字，采用了寓问于答的手法，白描无华，却把诗人寻访不遇的焦急心情及对隐者风骨的钦慕心情，描摹得淋漓尽致。可谓“言有尽而意无穷”。在多元开放的情景下，引导学生用编写故事的方法，想象诗人与童子的问答过程，包括语言、动作、表情、神态，再现一幅情景交融的艺术画面。学生通过白己编写故事，既加深对原诗的理解，又培养想象力，可从中领悟诗人对隐者“不著一字，尽得风流”的奥妙。二、“语用”价值――改编古诗古诗可以改写成的体裁有：记叙文、散文、议论文、说明文等。但在小学阶段，古诗改写主要是以记叙文为主。根据古诗的记叙顺序，一般有以下几类：记事、写景状物、写景再叙事、叙事再借景抒情等。因此，在改写之前，就要引导学生分清类型，以便更好想象构思情节。例如把《黄鹤楼送孟浩然之广陵》改写成一篇记叙文，老师引导学生扣住“送”的过程重点写，理清六要素。时间：烟花三月；地点：黄鹤楼人物.李白与孟浩然；起因：孟浩然为什么与李白相聚；经过：李白送孟浩然（路上――江边――登黄鹤楼）；结果：抒发情感。再结合改写点“辞”“下”“尽”与“流”串起情节侧重想象描写。这样改写，诗人的情深意挚就跃然纸上了！《村居》和《宿新市徐公店》这两首古诗都描写了春天里孩子们快活玩耍的情景，极富童趣。教学中可让学生根据诗意展开想象，把古诗改成记叙文，重点应放在描绘春天的美景和“放纸鸢”“追黄蝶”等具体情节上，这样不但能增强印象，利于理解，而且发展了学生的想象力和语言表达能力。古诗文语言精练，意境优美，主旨深远，画面隽永，是学生习作训练的很好素材。教学时教师可顺势引导，让学生根据诗歌内容进行合理的想象与推测，并适当对古诗的情节进行发展和补充，进行想象练笔。三、“语用”价值――阅读创造由于古诗语言精练，意境深邃，往往突破时空的限制，诗意跳跃性大，给学生提供了一个广阔的思维扩展、想象的空间，让他们能尽情地在思绪的太空中翱翔。教师可让学生借助画笔，将诗中描绘的情境简单地勾勒出来，或将古诗改写成小故事等等。诗从自然中来，从劳动中、从生活中来。在教学活动中，为了让学生受到直观的熏陶感染，我们还可以开展一些有创意的活动，如带学生走出来，下乡村欣赏“一去二三里”，上田头体验“汗滴禾下土”，临池畔倾听“曲项向天歌”，在夜晚模仿“举头望明月”……这样，诗与意相印证，情与景相交融，使学生在真切的体验中怡情，悟性，开智，明理。“得法于课内，得益于课外。”“语文学习三分靠课内，七分靠课外。”因此在学《所见》的基础上，我又同时告诉学生诗人们之所以成为大诗人，就是因为他们很细心，把所见的及时写下来，老师这儿还有一首写所见的诗，看看这位大诗人写的内容是什么时候的所见，在哪里写的，再读诗人看见了什么。随后和学生一起学习《夜书所见》。并引导学生去学习其他的诗，把学生的视野由课内转向课外，有效地拓展了学生的学习时空，体现了“大语文”的教学理念。四、“语用”价值――联系生活古诗是诗人抒发感情的一种文学形式。虽然古诗距离现实生活极为遥远，但诗人表达的喜怒哀乐等情感，是每一个人所共有的。在教学中，教师可适当引导学生调动个人生活经验，尝试触摸、体验诗人的内心世界，以此培养白己丰富的情感。诗人情感不是空穴来风，而是来源于日常的生活。古诗教学如果不注重联系生活实际，就无法让学生理解诗人呈现的细腻感情。我在教学《九月九日忆山东兄弟》这首诗时，首先引导学生交流讨论“春节是怎么过的”。学生通过讨论得出，每到春节，在外