微课在中职数控实训教学中的应用探析.docVIP

微课在中职数控实训教学中的应用探析摘要：从分析微课的概念，结合微课的特点分析其在中职实训教学中应用的可行性，着重对微课在中职数控实训应用中存在的四个问题进行分析。关键词：微课概述 可行性 存在问题一、微课概述微课是源于美国的一种教学形式，“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。二、微课应用于中职数控实训教学的可行性中职数控实训教学已经发生了很大的变革，不管是传统的实训模式，还是校企合作实训新模式，微课的一些特点都可以与之紧密结合，切实提高中职学生的数控实训水平，与中职学校培养高素质、高技能人才的目标相吻合。1.教学时间较短微课是一种浓缩型课程，微课在时间、内容、形式上都体现了“微”的特点。“微课”的时长一般为5～8分钟左右，最长不宜超过10分钟。并且主题明确，只有一个，可以使学生在这段时间里把注意力全部集中起来，不易分神。因此，相对于传统的45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。师生可流畅地利用各种终端设备观摩，评课、反思和研究。2.教学内容较少相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要。“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，教师可以把实训中的重点和难点制作成微课，让学生在自主学习时反复观看练习，尽快的掌握实训操作的重点和技巧。3.容易分享和反馈通过智能手机、平板电脑等移动设备，微课能使学生通过终端设备在任何上课时间、任何上课地点进行碎片化学习，有很大的自主空间，只要有学习的愿望即可实现，利于知识的传播与共享。微课的学习对象不受时间地点的限制，它更适合作为学生自主学习的教学资源，学生不论在学校的任何一个角落，还是在顶岗实习，或者在假期的实习中，遇到问题都可以非常方便的通过多媒体终端来观看微课学习。适应不同的学生，视频播放快慢键来调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢，并且学生在实习中遇到的问题，可以对课程内容发表及时的评价和反馈。4.制作不受限制现在很多的中职学校与企业共同培养高技能人才，开展“工学结合、校企合作”的人才培养模式。特别是我们数控专业是操作性非常强的一个专业，非常需要企业里的技术骨干来校给教师和学生讲授数控工艺方面的知识。而从企业聘请经验丰富的技能大师来校授课的这种方式受时间、资金、数控实训条件等多方面的影响，开展起来并不理想。但是通过微课企业兼职教师可以在企业内通过拍摄微课程为学生上课，不仅节省了他们的时间，同时又可以利用企业的数控实训设备授课，不仅解决了中职学校数控实训设备及场地不足的问题，同时学生们也能通过微课程更直观、更形象的学习相应的技能。三、微课在中职数控实训应用中存在的问题很多中职教师在开始数控实训中利用微课在一定程度上提高了学生的动手能力，但是微课在具体的数控实训应用中也存在很多问题需要我们进一步反思。1.构建完整的微课资源体系微课应用到中职数控实训的时间不长，目前大部分中职学校还未形成完整的数控资源体系。一部分教师设计时缺乏整体考虑，只注重视频的录制和播放，忽略了教学设计，导致目前的数控微课资源零散、不系统。至少要将一学期的总课时做个整体规划，对于数控实训中哪些部分用微课教学，如何用、何时用、用多长时间、是否聘请企业专家录制视频等等还未做具体规划，未形成一个完成的微课数控实训资源体系。2.微课的生动性与必要性微课教学前都会组织教师集体备课，分工录制微视频，目的是分担工作量，每个老师上课时都可以使用，做到资源共享。但是在上课的过程中老师在播放“微视频”的时候，老师站在一边，与学生共同看着屏幕上的课件，听着自己的声音，俨然成了一个旁观者，既然老师就在现场和学生面对面，为什么不直接利用课件给学生讲解，整堂课堂老师倒像一个视频播放员，师生之间的互动变少了，整个课堂显得单调乏味，课堂的生动性明显减少了，这样微课在数控实训中还有存在的必要性吗？3.学生的信息素养需要加强微课学习模式下，学生的学习不再是面对教材这种单一媒体，数控实训车间中教师的演示也不再是单一的示范方