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微课：英语学法指导的新平台【关键词】英语教学;微课;学法指导【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）01-0064-02作为一名英语教师，笔者常常困惑：在班级授课制的教学组织形式下，怎样才能既面向全体，又照顾个体差异？在长期的教学实践中，笔者发现，要提高小学英语课堂教学的效率，不能仅仅着眼于课堂，还需要关注课外。有效的课前预习与课后巩固是高效课堂的保证，而对于具象思维占主导的小学生来说，预习、复习与课堂学习一样，需要有细致、具体的学法指导。但与课堂教学中有教师的系统指导不同，独立性与自主性要求更高的课前预习与课后巩固缺乏有效的学法指导。为此，笔者进行了探索，发现通过微课对英语学法进行指导，对提高小学生英语学习效率有积极的作用。下文笔者将通过案例进行具体阐述。1.以点促面，自主预习过程中积累学法。预习是自主学习的重要方面，相较于课堂教学，学生的预习需要更具体、明确的指导，但作为教师，我们无法观察学生的预习过程。此时，一个指导预习过程的微课较之单纯的预习作业将更具实效。例如：在译林新版《英语》五下Unit 7 Chinese festivals一课中，出现了4个中国传统节日的新词、7个表示月份的新词，还有一些表示中国传统食物和活动的新词。对于五年级的学生而言，新词算是比较多的。但学生的词汇积累是不同的，所以课堂中，教学这些词汇比较难照顾学生的个体差异。这种情况下，有效的预习会让课堂教学事半功倍。于是，笔者制作了一个有关生词预习的微课。在五分钟的指导型微课中，包括三个部分：（1）浏览课文，搜索生词。视频中出现预习的篇章，解说如何寻找生词并示范用红笔圈出例词。学生可参照例句圈出生词。（2）千方百计，学习生词。首先，通过例词dumpling和图示向学生示范学习生词的方法与过程。在解说中，笔者从“词意、读音和拼写”三个方面进行示范。通过图片和中文解释英文单词;通过音近词up联想朗读ump，尝试朗读dumpling;最后通过填空的形式（d_p_ing）拼读、记忆单词。具体的示范要配以方法的指导，才能有效引领学生独立完成生词学习。所以，本段微课中，笔者特意加入了学习生词的内容和参考方法，如：学习生词要注意三大方面：词义、读音、拼写，词义可根据上下文和插图推测，也可查阅生词表和字典等，这样学生才能知道学习的方向，做到有法可循。（3）朗读新词，完善标注。前两个部分充分考虑学生的个体差异，但小学生的学力有限。所以第三个部分呈现、罗列出文中难读的新词，指导学生朗读并完善预习成果。这个部分一方面是整理可能出现的新词，提供自学反馈的机会;另一方面通过播放录音进行单词读音的正确示范，供学生模仿。当然，预习指导的微课并不仅限于生词预习这一种，根据学习内容的不同应有所差异。但归根结底，找准预习指导的“点”，不仅是为课堂做准备，更是为了培养学生自主学习的策略和习惯。经过长时间的积累，学生便能在不断运用和适应的过程中掌握各类预习方法，并形成有效的预习习惯，从而提高英语学习效率。2.深入浅出，生本课堂上演练学法。辅助预习的微课侧重对学生自学方法的指导，那么，课堂上，有了教师的指导，微课是否还有出现的必要？笔者认为，课堂是师生互动、生生互动的重要平台，这是微课单向互动所无法替代的。但值得注意的是，当需要进行稍微复杂、灵活的任务时，特别是面对小学生这样的初级英语学习者时，英语教师便会在解释任务时犯难。选择英文解说活动要求PPT展示中文要求，还是用肢体语言辅助示范？笔者认为，此时，可借助微课。例如：在学习长元音/ei/时，笔者设计了一个小组合作的“拼词朗读”活动。第一次进行这样的小组合作，对于四年级的学生而言，即使再详细的解释、分工都不能确保每个学生明白自己要做什么。此时，播放展示活动过程的微课，可以帮助学生更好地进行合作并完成学习任务。这样的微课，将抽象的课堂解说变得简洁易懂，学生不仅可以根据微视频演练、操作，还可以在此基础上结合自己的学习体验，衍生出新的学习策略，并在此过程中变得更加积极、自信。3.见微知著，在课后的巩固平台交流学法。课堂教学是面向全体学生的教学活动，由于学生的个体差异，学习成绩总不尽相同。那么，如何借助微课引导学生在复习的过程中增加经验互动、交流学法，从而展现各自的学习个性呢？如：测验后，怎样分析试卷才可满足不同学生的需求？笔者运用微课进行了一次尝试。某次测验后，六位学生接受了笔试部分六大项试题的分析任务。他们需要将题目分析录成微课，并上传到班级的QQ群。其余学生第二天根据自己的错题选择下载对应的微课，观看学习并自行完成订正。学生的订正反馈和后期的热烈讨论都说明了该方式是有效的。学生之所以接受这样的复习方式，原因有两点：一是它们具备针对性和反复观看性。二是同伴效应。学生自主录制微课，是对学生能力的认可