当代大学生马克思主义理论学习动机激发的思考.docVIP

当代大学生马克思主义理论学习动机激发的思考[摘 要] 大学生马克思主义理论学习关乎大学生的成长与进步，关乎党的事业的后继有人和兴旺发达。激发大学生马克思主义理论学习动机问题是思想政治教育迫切需要解决的重大课题，既要遵循大学生自身成长规律和思想政治教育规律，更要以需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能感理论等理论为基础 ，新时期从教师教育教学能力、培养大学生心理修养和丰富的情感、营造浓郁学习的氛围等方面探索，是激发大学生马克思主义理论学习动机的有效途径。[关键词] 大学生；马克思主义理论学习动机；激发[中图分类号] G42 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016） 04-0066-04马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，是社会主义核心价值体系的灵魂。习近平主席非常重视马克思主义理论建设，尤其强调领导干部要认真学习马克思主义理论。习近平指出：“马克思主义理论是在吸取人类所有知识的基础上产生并随着时代、实践和科学的发展而发展的，是迄今为止最先进的思想理论体系”；“学习马克思主义理论，最重要的是学习其精神实质，运用它的立场、观点、方法和基本原理分析解决问题。”当代大学生是祖国未来的建设者和接班人，更应是马克思主义理论的学习者和践行者。如何激发大学生对马克思主义理论学习的动机，培育大学生马克思主义理论学习的热情和兴趣，这是当前高校实现立德树人教育任务的重要内容。一 大学生马克思主义理论学习动机激发的内涵及现实意义大学生马克思主义理论学习动机的激发要从大学生自身内部学习动机和外部学习动机等多方面进行探讨，不仅有助于大学生用马克思主义理论武装头脑，而且有利于大学生坚定理想信念，尤其是坚定马克思主义信仰。（一）大学生马克思主义理论学习动机激发的内涵学习活动是由许多种动力元素构成的整体系统所引起的，其心理因素包括：学习的需要，对学习必要性的认识、兴趣或习惯等。[1] 学习动机是激发个体进行学习的内部因素，是引导、促使个体进行学习行为的强大动力。有关学习动机的研究，国外一些学者认为学习动机可以分为三种类型：一是目标取向：以学习作为完成个体目标的方法；二是活动取向：学习活动是源于学习境况的意义而与活动的目的无关；三是学习取向：为求知而求知。宾特里奇在对自我效能感、归因理论和成就动机等主要的学习动机理论进行整合的前提下指出，学习动机的研究有三个重要假设：一是学习动机是一种动态的、多成份的心理状态；二是学习动机不是一种不变的质态，存在很大的波动性和环境性；三是认知在学习动机的社会认知取向中具有核心作用。心理学家婆罗门吉普森、安徒生玛格丽特等人关于学习动机的研究认为，当个体不需焦虑于结果失败，并且认识到所学知识是很有价值的，或当他们在学习中得到教师的肯定和鼓励时，会有较高的学习动机。詹姆士麦康纳尔、理查德拉曼等研究认为，学生自主需要的满足是关键因素，也就是当教育者更多的让学生自主掌控学习进程时，学生的学习动机也会更强。[2]学习动机激发是指在一定的教学情境下利用一定的诱导因素提高学习者学习的需要、对学习必要性的认识、学习的兴趣等，使学习需要由潜在状态转换成激发状态，由此来提高学习者学习动机的方式方法。[3]学习动机的激发对于学习活动的结果起着重要作用。学习动机的激发会诱发出高水平的积极性，使学生在学习中更加专注，具有持久的热情和顽强的毅力。不同的动机理论从不同视角对学习动机进行诠释，其中具有代表性的动机理论包括强化理论、需要层次理论、成就动机理论、归因理论、自我效能理论和自我决定理论等。根据不同的学习动机理论，教师可以采取不同的策略激发学生的学习动机。例如，创设问题情境，控制作业难度，恰当评定，妥善进行奖惩，合理设置课堂环境，适当进行归因训练，培养自我效能感等。关于大学生马克思主义理论学习动机的内涵，国内目前有三种观点。一是内在观点认为“大学生马克思主义理论学习动机是推动大学生学习马克思主义理论的内在动力。”二是外在观点认为“大学生马克思主义理论学习动机是为达到某种目标而行动的一种原因。”三是中介过程观点认为“马克思主义理论学习动机是一种由内部需求产生，达成某种学习目标的行为动力。”[4]大学生马克思主义理论学习动机激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱导因素提高大学生学习马克思主义理论的需要、对学习马克思主义理论必要性的认识、学习马克思主义理论的兴趣等，使学习马克思主义理论的需要由潜在状态转化成激发状态，由此来提高马克思主义理论学习动机的方式方法。随着大学生生理心理的日趋成熟和知识阅历的日渐增长，马克思主义理论学习动机也表现出多种特性：一是马克思主义理论学习动机具有多样性，表现为学习动机成份多种多样。二是马克思主义理论学习动机具有动态性，即外在学习动机日趋减弱，内在学习动机逐渐成熟和发展。三是马克思主义理论学习动机存