情境导入后新授内容拓展问题的思考.docVIP

情境导入后新授内容拓展问题的思考【摘 要】在小学英语教学中，教师创设和运用适合学生认知水平、年龄层次、知识水平和贴近学生生活的情境，并让学生在情境中学习语言，能使抽象的语言学习变的形象具体，语言的难点教学，也能迎刃而解，同时使学生在真实的语境中感受到语言的魅力和学习语言的快乐，激发他们学习语言的兴趣和信心。小学英语新授课课堂导入法，从激发学生的学习兴趣出发，以期充分调动学生学习的积极性，充分发挥学生的主观能动性，提高课堂教学效率。【关键词】小学英语;情境学习;学习兴趣引言如何结合教材创设出好的情境为教学服务是我们英语教师必须思考的问题。语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用到自己学到的语言材料。”实践中证明，学生只有积极地参与到情境互动的学习状态中来，学生的语言知识，交际技能和情感体验才能更好地结合在一起，并顺利地展开知识点的学习。设计好“导入”这一教学环节，演好课堂教学这场“戏”的“序幕”，是优化课堂教学、提高教学效率、培养学生兴趣、启发思维的关键所在。教师导入成功，能吸引学生，使学生产生求知欲和好奇心，从而积极主动地参与课堂教学，为整个教学成功奠定一个良好的基础，最后有效地完成教学任务。[案例描述]这是一堂校级的教研课，我执教的内容是PEP教材Book5中Unit3的第二课时。此课时的教学内容我根据教学需要和学生现有的知识水平重新进行了编排和组合。教学内容和重点是能运用“What would you like to eat/drink？ I’d like to eat/drink…”并进行拓展新句型“What would father like to eat/drink？ He’d like to eat/drink…”【片断1】为了让学生快速进入到课堂中，我用一个华丽的厨房图片抓住学生的眼球，并在厨房里呈现许多诱人的美食和可口的饮料，学生一看到这些图片，便很快举手，迫不及待地想要发言。很快，图片就被学生一一说完了，毫无悬念，每一个单词都准确无误地表达出来：chicken， beef， bread， egg， juice， apple， rice…这确实是我想要达到的效果，让每一个学生都参与到复习单词的环节中来，继而过渡到学习新句型中。但学生参与进来的速度又太快了，让我始料未及。短短2分钟，这个复习单词的导入环节就结束了。一、情境导入要给学生创造一定的知识梯度导入新课就一定要复习旧知，这就要求教师在备课时努力挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的联结点，通过有针对性的复习为学习新知识作好铺垫。如本节课学习的是关于食物的单词，那么先复习已经学过的单词，通过巧妙设疑，引发学生的求知欲，创造传授新知识的契机。本节课我所设计的单词导入，虽然图片新颖，单词量多，但是单词的质却没有体现出来，所呈现出来的单词都是学生耳熟能详的老掉牙词汇，根本没有激发起学生的求知欲，对于五年级学生来说，或许在呈现单词的时候，可以适当地加一些单复数的词汇，比如：出示a tomato，再出示some tomatoes，那样学生可能会有一些兴趣，不仅要把单词读对，还要把复数的语音咬准。再比如，出示简单的水果单词时，可以适当地加一些颜色的单词进去，如：先出示a red apple，再出示a green apple，或者增加难度，加进去颜色和数量three yellow apples.不断地挑战学生的知识欲望，不断地更新学生的知识结构，出题要快于学生的思维，那样的复习才是正真有效率且充满智慧的。【片断2】在教授新句型： What would you like to eat/drink？ I’d like to eat/drink…时，我用Sarah傍晚放学回家饿了来展开情境。M：Sarah， what would you like to eat？S： I’d like some…出示一些食物图片，让生来帮助Sarah选择，学生很快从一个一个对话中，自然运用重点句型，落实到位。然后重点教授难词：sandwich以及它的复数形式和发音。此处我采用单复数分开朗读，用图示分解三明治制作过程，让生了解不同三明治的读法其实非常简单，从而瓦解难词的语义和语音的理解。从Sarah饿了，过渡到Sarah渴了，想喝什么，顺利展开What would you like to drink？ I’d like to drink…这样的设计符合学生的思维逻辑，从吃什么到喝什么，给学生提供了一个想象的空间，快速搜索关于吃的和喝的食物单词，从复习旧知到学习新句型，简单而自然，环环相扣，重点明了，学生也很容易地区分了什么是eat，什么是drink。然而过于简单明了的对话总是无法长时间地抓住学生的眼球，让学生的注意力很快就松懈了。二、导入后的新知要给学生二次思考