情境让数学课堂更精彩.docVIP

情境让数学课堂更精彩著名特级教师孙朝仁关于情境创设的论述是这样的：好课之好，好在情境创设合理。创设情境是教学中常用的一种策略，有助于激发学生学习的积极性，有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识，有助于学生感受学科知识的价值。在一次全国青年数学教师评优课上，一位参赛者执教“线段、射线、直线”一课，其中在讲“过一点可以作无数条直线”和“两点确定一条直线”时，执教者引导学生做了两个游戏。游戏一：教师让一名同学站起来，然后说“与他在一条直线上的同学站起来”。站起一名、两名、三名……迟疑地、陆续地……结果是全班同学都站起来。教师问何故，生回答：“经过一点有无数条直线。”游戏二：教师让2名同学站起来，然后说：“请与这两名同学在同一条直线上的站起来。”同学们冲动地站起来，又坐下……结果是站起了一排同学，教师问何故，生回答：“经过两点有且只有一条直线。”这样简单的活动情境，就将知识的本质很好地揭示出来，且恰到好处，真正使情境起到了“承重墙”的作用，而非徒有华丽外表的装饰。一句话，一节好课的情境创设应该有合理的指向，不能“为情境而情境”。下面是笔者在教学苏科版初中数学时，对导入学习情境做的一点思考。一、以疑问引思考宋代理学大家朱熹曾说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生疑问，使学生进入“心求通而未得”，“心欲言而不能”的“悱愤”境界，这样学生的探究欲望就会孕育而生。例如，在学习苏科版七上数学（下同）第2章第1节“比零小的数”时，我根据需要设计了如下一组计算题：24-12=？36-25=？28-17=？36-36=？12-35=？对于前4题由于都是非常简单的整数计算，学生一般不会有困难，而第5题大多学生会反映不够减，而这“不够减”正是本节课所需要引起的思考：不够减怎么办？由此引发学生的认识矛盾，激发其思维欲望，然后在小结时再加以概括“用正负数来表示具有相反意义的量”则可水到渠成。又如，在学习七下第11章第1节“二元一次方程”时，我设计了如下情境：摸球游戏，摸1个红球得2分，摸1个白球得1分，一共摸5个球，你得了多少分？现场组织学生摸球，让学生由对摸球结果的不确定进行感受，从而增强对本节课的学习兴趣。二、从旧知到新知新《课程标准》要求“在教学中，要注意从学生熟悉的生活生产和其他科学的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练”。例如，在教学七下第8章第1节“探索直线平行的条件”时，我设计的学习情境是利用三角尺和直尺来画平行线。在小学里，学生已经非常熟悉利用三角尺和直尺来画平行线，因此我利用这一旧知以画平行线来探索两条直线平行的条件，既有着落点，又可生发新知，使学生的新知生长有比较好的情境。又如，在教学八上第2章3节平方根时，我设计的学习情境是在方格中画2×2的正方形，然后求出其对角线长，对于正方形学生非常熟悉，而且在方格纸中画2×2的正方形也是很容易的，但是要求其对角线就有困难了，这恰好利用了正方形这一学生很熟悉的旧知来引发求其对角线的新知，构成认识上的矛盾与冲突，为学习新知提供动力和吸引力。三、在活动中激趣好动是人的天性，初中生也不例外，通过游戏、故事、实践操作等活动能激发他们的学习兴趣，让活动进入课堂，使学生在活动中动手、动脑、动口，把抽象的数学具体化、趣味化，既激发了学习热情，又学习了知识，理解了概念，训练了技能，开发了智力，培养了创新意识，可谓一举多得。例如，在学习七上第2章第6节“有理数乘方”时，我设计的情境是折报纸。课前每位同学准备一张报纸，在课堂上折一折，想一想折一次有几层？折3次有几层？5次呢？以操作活动进入本节课的学习，既轻松又愉悦。又如，在学习七下第14章第2节“可能性”时，我设计了摸球的游戏，一个不透明的袋中装有3只黄球和7只白球，任意摸出1个球，你认为摸到哪种颜色球的可能性大？（先猜一猜，再动手摸一摸）再如，在学习八上第2章第2节“神秘的数组”时，可设计如下情境：请同学们利用直尺和圆规画三角形，它的三边长分别是：（1）3cm，4cm和5cm；（2）3cm，4cm和6cm；（3）5cm，12cm和13cm。在画之前，请你先猜想一下三角形的形状。还可以讲述一个故事：大约在公元前2700年，当时的生产工具很落后，测量技术也不是很高明的。可是，古埃及人却建成了世界闻名的七十多座大大小小的金字塔。这些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是边长为230多米的正方形，然而，那时并没有直角三角板，更没有任何先进的测量仪器。如何建造这些塔基是正方形的金字塔的确是个谜！同学们，你知道金字塔塔基的正方形的每一个直角，古埃及人究竟是怎样确定的吗？学生对此问题感觉很新鲜、好奇，注意力马上集