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我想对你有感觉摘 要:本文从创设教学情境、挖掘生活资源、构建数学活动、加强估算和综合运用解决问题等方面,探讨了在小学数学教学中如何培养学生数感。关键词:数感;教学;培养中图分类号:G622 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2016)09-219-01球员打球有球感,歌手唱歌有乐感,学生学数学也要有数感。所谓数感就是人们对数与运算的一般理解,这种理解可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断和为解决复杂问题提出有用的策略,也可以说数感是一种数学素养。《小学数学课程标准》将培养学生的数感作为一个重要的目标,在不同学段中都有明确的要求。同时,以数感是促进数学学习的一种手段的角度理解数感,使得教师更加明确数感的重要作用。 数学教学是数学活动的教学,而数学活动又是学生经历数学化并自我建构数学知识过程的活动,人的自主性、能动性、创造性以及人的认知、情感和能力都在活动中汇合并得到表现。教师应向学生提供充分从事数学活动的平台,始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体,提供开阔的活动时空,让学生有自主探索、合作交流、积极思考和操作等活动的空间,使学生的数感真正得到发展。因此,教学中培养学生的数感是数学教育的重要任务。怎样培养学生的数感呢?一、创设情境,形成数感小学生以形象思维为主,好胜心强,想象力丰富,酷爱各种游戏和活动。因此,在教学中如能创设一定的情境,激发学生的学习兴趣,让他们在生动具体的情境中,自由、充分的交流,在交流过程中相互启发,共同进步,将大大促进学生“数感”的发展。教材在这方面给我们提供了生动的素材。如学习了“20以内的数”后,组织学生玩猜数游戏,采用“大一些、小一些、大得多、小得多”等语言描述数的关系,锻炼了学生在结合具体情境中把握数的大小关系的本领。再如,一年级下学期可组织游戏“比比谁的眼力好”。教师先用力抓一把棋子,让学生先估一估,再数出个数,接着让学生猜一猜:“如果你们也同样抓一把,可能会抓到几颗呢?”并追问:“为什么你们抓得要比老师抓得少呢?”让学生体会到因为手的容量有大小,所以抓同样的物体,数目也会不相同。“那如果把棋子换成黄豆,猜一猜你抓一把有几颗呢?”“为什么要比刚才多呢?”通过讨论交流验证,渗透着“变”与“不变”的思想。经过这样的活动,把数感培养落实到具体的实践中,与学生的现实生活相联系,可以使学生对数有一个鲜明的表象,再遇到相似的情境时,他们会在头脑中建立起具体的参照物,真正建立良好的数感。二、交流体验,优化数感数学来源于生活,并高于生活,发展学生数感离不开学生的生活经验。儿童的生活是丰富多彩的,充满了好奇和想象,而生活是数学的宝库。在教学中要充分利用学生身边的素材,让他们用数学的意义建立良好的数感。如为了让学生感应信息数字化,教师构建一个活动平台:让学生把自己父母的居民身份证号码抄下并且解读。当明白了身份证号各位数字所代表的信息后,请学生当一次校长助理,仿照身份证号码的设置,为学校设计全校学生的学号。经常开展这样的活动,使学生感受到数能表达和交流信息,而且数就在生活中。教师在教学时要开放活动时空,带领学生走出课堂,走向社会,使之感受到数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。如在认识米以后,教师带学生走出教室,让学生小组合作用一根5米长的绳子,结合估算实际丈量校园内某一地方的长度,进一步加深对米长度单位的认识。教师随机设计了一个操作活动,让学生以绳子当篱笆,去围一块地,开展“看哪个小组围得多”操作活动,学生很有创意的想出了各种五花八门的围法,有在操场上围成长方形的,有靠一边围墙的,还有找一个角靠了两边墙围的……学生通过相互比较,最后择优选定了操作的方法。这样让学生在学中玩,玩中学,就使原来枯燥乏味的单位概念教学“鲜活”起来,学生也更加喜欢数学,更好地应用数学,使学生的数感得到进一步的发展。1980年美国提出了“问题解决”的口号,这个口号一直被人们广泛接受,而且至今依然是数学教育的中心问题。数学教学应从现实的、有趣的或与学生已有知识相联系的素材出发引导学生提出问题,引发讨论,在解决问题的过程中去了解新知识,形成新技能,反过来解决原先的问题。在综合运用数学知识解决问题的过程中使学生的数感得到发展。比如,在教学“连加、连减”这一课时,当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后,我给每个小组准备好一个装有各式各样(已标价)食品图片的小袋子,设置了一个购物情景:“学校要组织一次秋游,请你用15元钱去购买自己喜欢的食品”。让学生根据要求独立设计购物方案,秋游是一件足以使孩子们快乐的事情,学生的思维非常活跃,想出了多种购物方案。在这样的过程中学生们运用了自己原有的知识基础和生活经验,不断完善对原有知识的理解与认识,并在此基础上形成自己解决问题的基本策略,优化数感。三、加强估算,发展数感1、感受估算价值,培养
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