我是这样尝试化教为学的.docVIP

我是这样尝试化教为学的摘 要：学习是无法由别人代替完成的事，必须由学生自己来实践，如果教师能从核心知识中提炼出主干问题，并以此为基础，搭建知识框架，给学生一个自主构建知识、提高能力的课堂，这不失为一种好方法。关键词：化教为学；主干问题；问题情景；无疑处有疑我曾看到网上的一篇文章《上课好比是做菜》，文中写道：有的老师喜欢自己一手操办，从选菜、洗菜、切菜、炒菜到洗碗什么都一手包干。孩子们想插手老师也不放心，所以坐在一旁，有菜端上来就吃，没菜时就在一旁默默地看着。到吃的时候，老师还不放心，还得手把手教孩子每道菜怎么吃。有的老师则喜欢让孩子们当自己的下手，帮忙洗洗菜，端端碗什么的，甚至还经常创造机会让孩子自己亲自做做菜。孩子们自己动手做的菜，尽管味道不如专业厨师做得好，但却更乐意吃。从做菜这一形象的比喻中，我们看到了两种课堂：课堂是以“教”为中心，还是以“学”为中心；是把学生的学习权力扼杀了，还是把学习权力还给了学生。如果我们在吃饭时，总是听别人喋喋不休地讲这菜该怎么吃，哪个菜该怎么夹，可能连吃饭也变得不自在。学生的学习也是如此，教师过多的干预行为阻碍了学生内在动力的迸发，使学生无所适从、无所作为。所以课堂应多放手给学生，将教师的“教”尽量减下来，化为学生的“学”。如果教师能从核心知识中提炼出主干问题，并以此为基础，搭建知识框架，给学生一个自主构建知识、提高能力的课堂，这不失为一种好方法。一、大胆处理教材，提炼主干问题，从“肢解”走向“整体”教浙教版《科学》的大部分老师都会有这样的感触：教材“杂而乱”，知识点分散，不系统，也不利于学生自学。教师只是教教材吗？不，当然是活用教材！可根据学生的实际，对教材各章节之间的内容结构进行必要的调整，这是教材的大处理，也可以是一节课内容的小处理，甚至于对教材的二度开发。如：九年级（上）第四章第三节《体内物质的运输》，本节课按教材顺序可分3课时。第1课时：血液的组成和功能；第2课时：心脏四腔及与其相连的血管名称、心脏及血管的血流方向、保证血液流动方向的各种瓣膜、三种血管的结构特点；第3课时：血液循环及血压。编者的本意是：在血液循环之前，先通过第一课时内容讲清血液循环的作用；第二课时介绍心脏、血管的内容，为第三课时作充分的铺垫，以降低学习第三课的难度，但却将血液循环这一“整体”过于“肢解”了，特别是学生在学习第二课时的时候，心脏的四腔分别对应什么血管，又是瓣膜又是什么血液流向，学得索然无味，毫无兴趣可言，课堂学习中学生纠结于知识末梢，而不知其整体的“庐山真面目”。如何进行教材处理，我觉得要从“肢解”走向“整体”。在对主干问题的解决过程中捎带解决细节问题，让学生自发地会思考并解决问题。在学生学习心脏的四腔，知道心脏是人体的动力泵之后，教师提出血液循环有两条路线：肺循环和体循环。告诉学生：肺循环是将血液从心脏送到肺部，与外界进行气体交换，以增加血液的含氧量；体循环是将血液从心脏送到全身各器官，为各器官提供氧气和营养物质。案例一：关于血液循环、血管内容的学习问题1：由下图2，猜测血液循环的路径可能是怎样的？请指出体循环和肺循环的路径。提示：左心室壁最厚，提供的动力强大，是体循环的起点（体循环比肺循环路径远）。问题2：将血液送离心脏的血管叫动脉，将血液送回心脏的血管叫静脉，根据血管所在循环路线的不同，你能将与心脏相连的4根血管命名以便区分吗（上、下腔静脉先计为一根）？问题3：血液循环路径中有多种瓣膜保证着血液按一定的方向流动，瓣膜的种类有哪些？分别位于哪些部位？问题4：动脉、静脉、毛细血管各有什么特点？你能解释它的结构与功能的相适应之处吗？本节课把以“知识为本”的教学，通过问题引领，给学生一个有力的“脚手架”。教师用问题来控住课堂，使学生在学的过程中不迷失方向。学生根据教师所给的问题入手，真正理解血循环的路径及作用，各血管的名称、特点，各瓣膜的作用自然是水到渠成、事半功倍。当然本节课还可以拓展这样几个问题：“如果动物的心脏结构是‘一房一室’或‘二房一室’，动物的血液循环路线可能是怎样的？与‘二房二室’相比，它们输送氧的效率是升高还是降低。”这些问题有利于学生理解动物心脏的进化过程及进化的方向，还有利于学生理解鸟类和哺乳类动物恒温的原因。我个人认为，如果有些内容有助于我们理解和融会贯通的，即使超出了中考要求，也可以涉及。我们教师都是从师本教育体系培养出来，骨子里都有深深的师本烙印。师本教育体系的致命问题，是过度分析。而整体入手，获得意义，是学生的思维发展规律，我们的课程与教材应当尊重这种规律。在师本的设计中，把人的知识学习误以为是拼装的过程：先学习部件，再把部件拼成整体。于是，课程的整体被肢解为一个一个部件，每个部件又都成为一个小体系，众多的部件仍然不能拼装成整体，整体的出现乃是学习者自身的强大因素参与并起作用的