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技工教育数控工程专业理实一体化教学探索摘 要：理实一体化教学紧紧抓住技工教育教学的规律，促进了学校教育方式的转变。从让学生学习知识向让学生知道怎么学、掌握学习方法转变，从教师的课堂理论教学向实习生产车间的理实一体化教学转变，从教师在课堂上教授理论知识向教师在实习场地教授技能知识转变，是技能教学新的方向发展，实现了理论与实践、教师、教材、教室、学习主客体等方面的一体化。从学生的学习效果看，理实一体化是比较好的课程改革方向，但理实一体化课程改革却推进缓慢，因为最好的课程往往是实施最困难的课程。本文介绍了如何从三个方面入手，确保理实一体化课程改革的顺利推进。关键词：理实一体化 教学方法 “双师型”教师据有关资料研究显示，我国目前机床数控化率不到2%，而且大部分数控设备为进口产品，虽然这几年数控设备国产化率大大提高，但是在高、精、尖设备方面与国际上还存在很大的差距。即便如此，对于数量有限的这一部分数控机床也未能充分利用，我国高技术工人较少，这与欧美等发达先进的工业国家相比还存在着很大的差距。造成我国制造业落后的原因有很多，高技能数控工人的匮乏无疑是主要原因。据统计，在我国制造企业中，数控类高技能人才占企业员工的比例不足6%，而企业对高级能人才的需求超过员工数的16%，数控高级技工严重缺乏，全国仅数控机床操作工就短缺60万人，我国沿海经济发达地区，例如，广东、浙江、江苏、山东，数控人才更是供不应求。与企业大量需求数控高技能人才相反的是，我国每年都有大量的高职、中职毕业生为无法找到合适的工作而苦恼。社会上出现了这样一种互相矛盾的现象，一方面，企业招不到高技能、高素质的技术工人，许多先进设备得不到充分的利用；另一方面，广大毕业生找不到合适的工作，为毕业后能干什么而苦恼。可见，我们现阶段的职业教育方式方法出现了问题，不能满足社会的要求。在我国，无论是技工教育还是其他教育，都采用同一种教学方法：教师在讲台上讲，学生在下面听。教师讲完一节课，学生能听进去多少、能听懂多少就看学生的悟性了。在这种教学方法下，教师起主动作用，学生却是被动地学习，这样教出来的学生没有自己思想，只会死记硬背，跟在前人后面亦步亦趋，创造性被抹杀了。为解决学校教育与企业需求脱节这一突出的供需矛盾，2009年，人社部下发了《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》，在全国30所院校5个专业设置了一体化改革试点。2012年，人社部根据社会发展情况，下发了《关于扩大技工院校一体化课程教学改革试点工作的通知》，在全国新增94所技工院校开展一体化课程教学改革试点工作。面对供需矛盾这一棘手问题，我们应该采取切实措施，从内因着手，面向市场办学，积极进行教学改革，推行理实一体化教学，以提高职业学校学生的竞争力，促进职业教育的改革和发展。理实一体化课程通常指的是在教学过程中，将理论与实践技能有机融合到一个特定的载体上，通过理论检验实践，反过来通过实践印证理论，实现学生学习的过程。理实一体化教学充分利用先进的教学方法，利用模拟技术等将理论、实验、实训等教学内容有机融合在一起；教师的理论、实践技能的讲解与学生的听课、实践技能操作一体化实施；把理论教室、实验课所用的实验室与技能训练场地等教学条件一体化配置；理论学习和实践技能学习同时交替进行，形象和抽象交错出现。由此形成融知识传授、能力培养、素质教育于一体的一体化课程模式。从学生的学习效果看，理实一体化是比较好的课程改革方向，但理实一体化课程改革却推进缓慢，因为最好的课程往往是实施最困难的课程。笔者所在学院从以下几个方面入手，确保理实一体化课程改革的顺利推进。一、在理实一体化教学过程中，要有与教学配套的专门教材学生在学习过程中使用的常规教材都特别强调知识的全面性、延续性、系统性，这与理实一体化教学的需要相背离，不能满足教学需求。我们经过实践之后认为，理实一体化教材要抛弃传统的理论教材编写方案，应该根据学习知识的目标和任务，将各个知识点分解，把理论和实践技能设置成训练任务，使学生所学的知识点模块化，根据模块知识对学生开展专门的技能训练，在技能学习的过程中让学生知其然；学生在实践过程中会遇到各种不同类型的问题，教师根据实践技能对理论的要求，用理论知识对技能进行说明，使学生真正知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。这个理实一体化过程也符合学生的认知规律，学生学习的过程是从感性上升到理性，又由理性回归到感性，即从实践中总结理论，而理论指导实践。笔者学院数控工程系在理实一体化课改过程中，发现没有适合学生学习的数控理实一体化教材，便组织骨干教师根据理实一体化课改的要求，在系主任的主持下，采用项目教学法，将理论与实践相结合，编写适合理实一体化教学要求的教材――《数控车床编程与操作（FANUC系统）》，解决了数控理实一体化教学没有合适的教材的问题。