技工院校“校企合作，工学结合”中导师制探析.docVIP

技工院校“校企合作，工学结合”中导师制探析【摘 要】随着社会对高技能人才的需求不断增大，技工院校成为高技能人才培养的主阵地。技工院校积极创新人才培养模式，提高人才培养质量，“校企合作，工学结合”教学模式是创新人才培养模式的有效途径之一。本文从“校企合作，工学结合”教学模式的实际管理需要出发，对工学结合管理中的导师制进行了探讨、分析。【关键词】技工院校 “校企合作，工学结合”教学模式 导师制 问题 对策一、概述随着中央关于大力发展职业教育和试点工学结合等文件的下发，职业教育进入新的大发展阶段。近些年教改不断深入，技工院校也在寻求突破，广泛学习世界各国职业教育的成功经验，对校企合作、工学结合进行有益探索并取得了一定的成果。所谓工学结合，是一种将学习与工作相结合的教育模式，通过理论、实践、再理论、再实践，实现工学交替。工学交替的形式多种多样。由于各地院校的办学体制不同，经济发展基础不一，特别是技工院校在课程设置、配套教材、师资配备、培养模式等方面都有自己的特色，尤其在实践教学环节，注重高技能的培养，因此在工学结合的形式上也在探索自己的特点。二、工学结合导师制实践探索（一）技工院校工学结合导师制的提出为了适应社会发展，企业对人才需求的不断变化，技工院校也在不断探索高技能人才的培养模式。“校企合作，工学结合”模式就是在这样的形势下提出的，它以企业社会需求为导向，由企业和学校双方共同参与人才培养，以培养学生的综合素质能力和就业能力为重点，将教学与实际工作相结合，培养适合企业实际需求的应用实践型技能人才。为了实现校企有机联合管理，实现学校、企业、学生三方共赢，管理机制需要不断创新，提出了工学结合导师制管理模式。导师制的提出，解决了 “校企合作，工学结合”模式中学生在校企间学习、实践活动的管理问题，有效地保障了“校企合作，工学结合”教学的正常开展，为提高工学结合的实践效果提供基础保障。导师制密切了师生间的关系，更好地适应了高技能人才培养的要求和目标的转变。（二）工学结合导师制的实践情况我院自2013年开始正式开展“校企合作，工学结合”教学模式改革以来，累计参与学生500余人，29位专业老师担任“校企合作，工学结合”导师。学生在参加工学结合实践中，由导师根据企业的实际情况，结合每个学生的岗位特点，设计制定课题，在导师的指导下，学生的实践课题完成率达到了100%。1.加强了工学结合的过程管理“工学结合，校企合作”模式在导师制管理制度下，过程管理得到了很大加强。分组学生每组对应一个导师，导师每周不少于一次到企业进行巡查，学生平时在企业的表现，导师都能及时掌握。导师的角色，承担起了衔接学校管理和企业管理的桥梁，学生在企业的角色也不单纯是学徒、工人，或者是学生。导师及时帮助学生进行角色转换，管理得到了无缝对接。2.密切了校企联系导师在企业巡查中，需要侧面了解学生动态，必须通过企业相关人员配合，在此过程中，导师与企业进行了充分的互动交流，企业的想法和学校的意见也得到了很好的沟通。同时，导师在制定学生实践课题的过程中，必须了解企业的具体情况，向企业技术人员交流探讨课题设计的合理性、可操作性等，在此过程中，企业、学校之间进行了充分、深入的了解沟通，校企合作的层次更加深了一步。3.促进了学生工学结合的顺利完成导师的跟进指导，使学生的工学结合实践有了很强的目标性，不再盲目跟随企业的节奏，从事重复机械的工作。课题的设立，学生实践的完成与否，有了明确的判断标准，学生在实践中必须尽力根据设计的课题去完成。学生在导师的方向指导、督促下，实践任务能及时、顺利地完成。4.推进了教师队伍建设由于导师对工学结合实践学生的指导是全方位的，要求导师不仅有扎实的专业理论知识和较高的实践操作技能，以指导学生开始实践，完成实践课题，而且导师还要进行思想教育和心理疏导等工作。较高的要求，迫使教师努力提高自身素质，不断学习。由于深入企业第一线参与实践管理，教师对企业生产一线情况有了具体全面的了解，专业知识得到增长，眼界得到开阔，专业素养得到了锻炼和提高。5.开辟了工学结合实践管理新模式以往的毕业实习管理，通常是由一个班主任管理整个班级，管理模式属于粗放型，学生在企业非常分散，班主任进行管理往往只能疲于应付，细枝末节不能面面俱到。“校企合作，工学结合”模式显然不适合这样的管理。导师制经过实践证明是一个非常合适的管理模式，管理的有效性更高，指向性更明确，目标达成更迅速，信息反馈更及时。6.促进了学科建设和课程改革的推进导师在参与“校企合作，工学结合”模式实践中，努力探索企业与学校的有效结合点，积极制定工学结合课题并投入教学中，相继完成了《电气自动化设备安装与维修》《机械设备维修》《汽车维修》专业实践课题，并且完成了浙江省职业技能教学研究所教学研究重点课题《技工学院“工学结合”人才培养模式下教学质