小数的加法与减法(第1课时)..docVIP

小数的加法与减法（第1课时） 长安镇中心小学 高子林 一、教学内容 本单元属于“数与代数”里的“数的运算”部分，内容包括小数加、减法，小数加减混合运算及简便计算。人教版实验教材共编排了4个例题，即： 例1 用竖式计算小数加、减法，理解小数点对齐的算理 例2 总结小数加、减法的一般方法 例3 小数加减混合运算（以两步为主，不超过三步） 例4 整数运算定律推广到小数，能应用运算定律进行简算 从整个教材体系来看，本单元既是在“整数的四则运算”、“小数的意义和性质”的基础上展开的，又是为教学“小数乘、除法”作准备的。它试图让学生通过自主探索，理解小数加、减法的计算方法，并能正确地进行加、减计算及混合运算。 与“小数的加法和减法”相关的内容在人教版实验教材中的编排结构如下： 册数 标 题 具 体 内 容 三上 第2单元　 万以内数的加法和减法2 三位数加三位数，三位数减三位数，加、减法的验算 三下 第1单元　 小数的初步认识 常见位小数的含义、读法、写法和大小比较，一位小数的加减法 四下 第1单元 四则计算 同级运算的顺序，含两级运算的顺序，含有小括号的运算顺序，有关0的运算 四下 第2单元 运算定律与简便计算 加法运算定律，乘法运算定律，简便计算 四下 第4单元　 小数的意义和性质 小数的意义和性质，小数的大小比较，生活中的小数，求一个小数的近似数 四下 第6单元　 小数的加法和减法 小数加、减法，小数加减混合运算及简便运算 五上 第1单元　 小数乘法 小数乘法，积的近似值，小数乘法两步计算及简便运算 五上 第2单元　 小数除法 小数除以整数，一个数除以小数，商的近似值，循环小数，用计算器探索规律，解决问题 可以看出，本课(例1、例2)的教学重点是“小数加减法的笔算方法”，其直接基础来自于“万以内数的加法和减法2”、“一位小数加减法”和“小数的意义和性质”。而本课与整数加减法、一位小数加减法最大的不同在于“末位对齐并不一定表示相同数位对齐”，如825+8.73。因而，本课的教学难点一般认为是“理解小数点对齐的道理”。 二、学习基础 是不是学生在学习了“整数加减法”和“一位小数加减法”后，学习“小数加减法”就是“顺理成章”的事，没有障碍了呢？事实并非如此。孩子们在学习“整数加减法”时采用的是“末位对齐”原则，末位对齐即意味着相同数位对齐；学习“一位小数加减法”采用的是“经验”原则(在一定意义上也是末位对齐)，即结合“元、角”进行计算，“元、角”对齐了相同数位也就对齐了。一旦清除“元、角”背景，又不是整数计算，如825-8.73，孩子们会表现出水平差异吗？ 于是，我着手对401班50位学生进行了“前测”，排除因“漏进位”、“忘进1”等引起的常见错误，发现： 1、100%的学生会计算“X.X±X.X”和“X.XX±X.XX”类型的计算题，56%的学生会计算“X.X±X.XX”类型的计算题，表明学生的学习起点普遍较高。 2、对“小数点是否对齐”进行考察，发现：除了赵颖、许晨洁、许姚威三位同学不能做到外，其余47位同学都做到了“小数点对齐”。表明本课的学习难点已已经出现了偏离，但不足以表明学生已经理解“小数点要对齐”的原因。为什么会有那么多的学生能做到“小数点对齐”呢？原因可能是学生通过前面的学习具有了良好的位值概念，把“只有相同数位上的数才能相加减”进行了成功迁移。也可能是家长或教师在学习“一位小数的加减法”时“说漏了嘴”，提前让学生对“小数点对齐”进行了认知。 3、能把小数点对齐是不是意味着学生能正确计算小数加减法呢？答案是否定的。通过分析，进一步发现：在这些孩子中，有19位同学（占38%）在“小数点对齐”后，出现了两类问题。 一是小数点对齐了，但相同数位上的数并没有对齐。如把“6.24+9.7”中的“7”与“4”对齐，而“2”的下面则空了出来，出现“末位对齐＋小数点对齐”的“混合错误”，其本质是对“相同数位对齐”的不理解。这类学生有17位，占34%。 二是小数点对齐了，但被减数末尾位数不够时出现“倒过来减”的情况。如 “7.2-1.41”，有些学生没有意识到可以把“7.2”看作“7.20”来计算，错误地把减数百分位上的“1”移下来当成了差。这类学生有10位，占20%。 其中，这两类问题同时出现的学生有8位，点16%。 4、当小数加减的结果末尾有0时，82%的学生没有化简。虽然这是一个不能评为错误的“错误”，也不说明学生掌握“小数的性质”的程度，但需要在教学中给予必要的纠正。 综上所述，一是孩子们学习“小数加减法”的起点普遍较高——已经能正确计算两位小数加减两位小数。二是孩子们的学习“小数加减法”难点产生了一些变化——在理解“小数点对齐”的基础上消除“末位对齐”的消极影响和掌握被减数末尾位数不够时的“用