平行四边形(一)教学设计..docVIP

第章．纵观整个初中平面几何教材，是在学生掌握了平行线、三角形及简单图形的平移和旋转等平面几何知识，并且具备了初步的观察、操作等活动经验的基础上讲授的。节课既是前面所学知识的继续，又是后面学习菱形、矩形及正方形等知识的基础，起着承前启后的作用。从学生年龄特征、文化知识的实际水平出发，让学生动脑思考，与同伴交流、探索、总结归纳，这样的安排使抽象的定理让学生更易于接受，并能在整个教学过程中真正享受到探索的乐趣。在熟悉大量几何事实的基础上，帮助学生进一步体验几何证明的基本要求和范式，以提高其准确表达论证过程的技能；同时，还让感受探究几何事实的过程对证明思路的启发与影响，使活动经验真正成为发现证明思路的支持系统。感受到“抽象广”是重要数学思维方式。1、各个活动小组派代表展示专题总结，其他同学补充，分析不同专题总结的切入点、思维方法。（幻灯片展示） 2、针对平行四边形性质结论的汇总提出问题： （1）右图是什么图形？有什么特征？ （2）平行四边形的定义是什么？ 活动目的：通过展示各个活动小组的专题总结，先让各个小组代表发言，再互相补充，从而得到结论，充分发挥学生们的探究意识和合作交流习惯，同时也锻炼学生的语言表达能力帮助学生进一步体验几何证明的基本要求和范式，提高其准确表达论证过程的技能:两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形. 平行四边形的性质： 定理1:平行四边形的对边平行.(由定义得) 定理2:平行四边形的对边相等. 定理3:平行四边形的对角相等. 定理4:平行四边形的对角线互相平分. 活动目的：利用公理和已有的定理证明平行四边形的有关性质定理并明确定理。 活动的方法与实际效果：在证明的过程中，教师应注意引导学生探索证明的不同思路和方法，并进行适当的比较和讨论，开阔学生的视野，培养学生的思维能力，如在一种证明结束后提出问题“你还有其他的证明方法吗？与同伴交流”；展示各个活动小组的证明过程时，要让学生畅所欲言，谈自己的想法，切身感受在活动的过程中的实际收获，确保学生主体作用得到充分发挥，让学生从被动学习到主动学习、自主学第四环节：活动探究 活动内容：1、等腰梯形在同一底上的两个角有什么关系？ 结论：等腰梯形在同一底上的两个角相等 2、这个命题的逆命题成立吗？如果成立，请你证明它。 学生证明。 明确结论：同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形。 3、证明：等腰梯形的两条对角线相等 活动目的：展示证明思路，明白等腰梯形与所学知识之间的联系，渗透数学思想方法（把等腰梯形转化为平行四边形和三角形来处理，使本节课中转化、类比、归纳、方程等思想得到了很好的渗透）。 活动的实际效果：由问题情境出发，验证等腰梯形结论过程中，使学生经历“探索——发现——猜想——证明”的过程，体会合情推理与论证推理在获得结论中各自发挥的作用，使学生意识到证明是探索活动的自然延续和必要发展。 第五环节：运用巩固 活动内容：1、证明:夹在两条平行线间的平行线段相等. 已知:如图,AB∥CD,EF∥GH. 求证:EF=GH 2、学生独立练习。 （1）已知：如图，□ABCD的对角线AC，BD相交于点O,过点O的直线与AD,BC分别相交于点E,F. 求证:OE=OF. （2）已知:如图,AC,BD是□ABCD的两条对角线,且AE⊥BD,CF⊥BD,垂足分别为E,F, 求证:AE=CF. （3）已知:在□ABCD中,点E,F在对角线AC上,且AF=CE.①线段BE与DF之间有什么关系?请证明你的结论. ②若去掉题设中的AF=CE,请添加一个条件使BE与DF有以上同样的性质. 活动目的：本部分内容以逻辑证明为主，在题目的选取上尽可能地增强代表性与挑战性，从而激发学生对数学证明的兴趣和掌握综合法的信心，同时也使学生体会到逻辑证明严密性。对于一些综合性，灵活性比较强，学生能够顺利解决,对培养他们学好数学的信心大有好处。条件型开放题，答案不唯一。设计此题的目的是：培养学生的发散思维，力求使学生不停留在重复与模仿的阶段。 感受到“抽象与”是重要数学思维方式。 ?　定理 平行四边形的对边平行. ?　定理 平行四边形的对边相等. ?　定理 平行四边形的对角相等. ?　定理 平行四边形的对角线互相平分. ?　定理 夹在两条平行线间的平行线段相等 ?　定理　　等腰梯形在同一底上的两个内角相等 ?　定理 同一底上的两个角相等的梯形是等腰梯形 ?　定理 等腰梯形的两条对角线相等 活动目的：鼓励学生结合本节课的学习，谈自己的收获与感想 活动的实际效果： 学生畅所欲言自己的切身感受与实际收获。 第七环节：布置作业 1、课本习题 2、体会本堂课你所获得成功的经验，写好数学日记，同学交流让学生写“数