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《传统文化的继承》教学设计 福州第一中学 谢可奇 教 学 内 容 第四课 文化的继承性与文化发展 学 情 分 析 现在的部分青年学生在穿方面要的是耐克、阿迪达斯等国际名牌，以吃肯德基、麦当劳为享受，骑车就骑捷安特，手机等等日用品都要进口牌子，端午、重阳不感兴趣，春节、元宵渐渐淡化，对于圣诞节，情人节，愚人节等等西方节日越来越时髦甚至看电影也要看外国片。这种盲目的崇尚西方文化，看溅本国文化对于青少年已经越来越成为一种趋势。传统、历史已渐遗忘，书法、诗词更不多见，至于琴棋恐怕凤毛麟角。校园里，英语成为晨读的专利，与轰轰烈烈的四、六级考试相比，普通话考试的人越来越少，偶尔听到有人读诗，便用异样的眼光相看。除了黄皮肤黑头发，还真不知道我们所谓的炎黄子孙与西人有何区别。这种传统文化流失的现状不能不引起教育工作者的深思。 我们更应该看到大部分的青年学生对中国传统文化的继承和发扬有着积极的影响和作用。青年学生确实需要传统文化的沉淀，传统文化在青年学生中仍然是主流。对待传统文化，青年学生既不会一味地接受也不会全然地抛弃。因为年轻，所以他们有资本，有火热的激情。青年学生与传统文化相互影响相互促进，传统文化使得青年学生不断完善自己的言行，而传统文化又需要青年学生的继承和发扬。青年学生近期都很关注“北京2008年奥运会采用我国传统的礼仪服饰”、“复活三坊七巷”等与传统文化相关的问题。 中国传统文化具有生生不息、历久弥新的品质，是学校进行文化建设的丰硕资源，是实施素质教育的基础性内容。继承中国传统文化，对学生进行爱国主义教育，有利于增强学生的民族自信心和自豪感；继承中国传统文化，对学生进行道德品质教育，有利于学生形成优良的道德品质；继承中国传统文化，对学生进行学会学习的指导，有利于培养学生的创新意识和实践能力。 设 计 思 路 1、总体思路：通过生活化的事例——让学生了解我国传统文化的几种具体形式——把握传统文化的基本特征及含义——引导学生辩证认识传统文化在现代社会中的双重影响——得出对待传统文化的正确态度。 2、设计环环相扣、层层递进的教学过程，体现目标导向。 3、挖掘发生在学生身边的经典事例等课程资源对学生进行启发式教学。 4、教学设计思路要体现建构主义“学生是学习主体”的核心理念。 建构主义的教学思想认为，学习是心理的积极运作，而不是对教学的被动接受，学生是学习的主体，能积极地建构自己的知识。建构主义的教学思想认为：理解是通过与环境的互动而发生的；认知冲突或疑惑是学习的刺激，并决定着学习内容的实质和组织；知识是通过社会磋商和对理解发展的评估而展开的；注意创设问题情境，以诱发学习者的问题，并利用它们刺激学习活动，或确认某一问题，使学习者迅速地将该问题作为自己的问题，并投入问题的解决过程。本课将努力坚持以生为本，通过创设情境唤醒学生学习的需要。 5、体现新课程改革的理念。 《基础教育课程改革纲要(试行)》关于教学过程明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。 教 学 目 标 知识目标 （1）我国传统文化的含义。 （2）传统文化继承性的四个方面具体内容。 （3）我国传统文化的特点。 （4）传统文化要与时俱进的重要意义。 （5）对待我国传统文化的正确态度（十六字方针）。 能力目标 能运用辩证的观点分析我国传统文化，提高学生分辨我国传统文化中精华与糟粕的能力。 情感、态度和价值观目标 （1）培养学生树立对待传统文化的正确态度，明确一座城市、一个民族、一个国家只有发挥传统文化的积极作用，克服传统文化的消极作用，才能兴旺发达的道理。 （2）通过分析传统文化的特点及其作用，领悟我国传统文化的价值，培养学生热爱、学习和继承优秀传统文化的热情。 教学的重点和难点 重点：我国传统文化的含义、特点及影响。 难点：（1）分辨我国传统文化中的精华与糟粕 （2）我国传统文化的特点 教 学 过 程 导入新课 我们今天所享有的文化，不仅是在与不同民族的文化交流中形成的，也是人类世世代代长期积