2016-10-22各国的学前课程.pptVIP

意大利瑞吉欧教育体系主张儿童是主动的学习者，从出生的时刻起，儿童就在于现实世界的交往过程中，积极地建构自己的认识和理解，儿童的学习并非成人教学的必然产物，相反，他更多要归因于儿童自身在成人所提供的环境中的所作所为。 英国政府2000年颁布的《基础阶段课程指南》在肯定游戏对幼儿学习和发展的重要性的基础上提出了“精心设计的游戏”这个新概念，此外，他还强调教师在幼儿的学习中起着关键的作用，指出教师应当运用各种教学策略和儿童发展的相关知识来设计高质量的教学活动，支持幼儿的学习。 1997年，全美幼儿教育协会在阐述“发展适宜性”时指出，幼儿发起的、教师支持的游戏是发展适宜性教育的基本构成因素。 2005年该协会颁布的《幼儿教育方案标准和认定指标》指出：“教师应有目的的使用多种指导方法，创设丰富的学习环境，运用不同的学习方式实现学习目标，教师和家长通力合作，联系并利用社区的城市郊区乡村等资源。” 日本强调环境和游戏的重要作用，重视幼儿园与家庭和社区的合作。 1998年文部科学省颁布的《幼儿园教育要领》在总则中开宗明义地指出：“根据幼儿期的特点，幼儿园教育应以通过环境进行教育作为幼儿教育的基本思想。教师应和幼儿建立起充分的信赖关系，与幼儿共创良好的教育环境，”“游戏作为幼儿自发的活动，是促进幼儿身心和谐发展的重要手段，要以游戏为中心对幼儿进行指导，”“幼儿园要充分注意与家庭的联系和合作。” 许多课程模式也主张教学和游戏相结合，间接指导和直接指导相结合，并强调利用家庭和社区的资源进行幼儿的发展。 20世纪初期创办的银行街课程模式，将皮亚杰认知发展理论和精神分析学派的发展理论整合起来，把游戏作为教育的基本途径，注重为幼儿创设安全、有教育意义、多变的游戏环境，支持和鼓励幼儿的游戏，引导幼儿在游戏中探索与认识周围世界学会发现问题，解决问题，学会与人交往合作，调节和表现自己的情绪。  高瞻课程强调幼儿的主动学习，也主张教师的指导作用。教师通过选择适当的、适合幼儿身心发展的学习材料，以及通过鼓励儿童采用积极的解决问题的方法来进行学习等方式，在儿童的活动中扮演着重要的角色。 高瞻课程还注重游戏在幼儿教育中的作用。 在高瞻课程中，教师是幼儿游戏环境的创设者，要积极引导、组织和参与幼儿的游戏，以促进幼儿的发展。 方案教学强调教师的间接指导和直接指导相结合。在方案活动中，教师应注意创设环境和条件，激发儿童的兴趣，提升儿童行为的动机，使儿童能积极投入到活动中去；关注儿童已有的经验，家长的参与和社区资源的充分利用，在教学中也占有重要的地位。 瑞吉欧教育体系的课程受社会建构主义理论的影响，提出了“集体学习”的观点，这里的“集体” 不仅仅指的是儿童，还包括成人如家长、教师、他校的成员、社区的成员。 瑞吉欧教育体系还注重家庭与幼儿园关系的建立以及社区的参与推进三者的共同发展。 四、学前课程评价 学前课程评价要解决的基本问题有：Design Inc. 为什么要评价？ 以什么为评价标准 和怎样评价？ 评价什么？ 谁来评价？ 了解课程本身是否合适，是否需要改进，在这个意义上，学前课程评价是学前课程进一步持续发展的基础，是新一轮课程系统运动的开始。 了解学前课程的目标是否实现。 对学前课程进行管理，在这个意义上学前课程评价具有鉴别功能，是制定课程政策的基础。 学前课程评价主要有以下三个目的： 一 二 三 学前课程评价的内容 1 对学前课程方案评价主要包括对学前课程方案理念方案结构和活动计划的评价。 2 对学前课程实施的评价主要包括对实践课程生活活动教学活动，游戏活动的评价。 3 对学前课程实施效果的评价，主要包括对儿童发展、教师发展和家长发展的评价。 根据我国著名学者周欣的研究，发现发达国家近年来在学院课程的评价标准上有相当的共性：如检查是否具有明确的科学哲学思想和目标；科学的结构是否合理（包括一日生活的的日程安排，个别、小组和集体活动形式的时间分配等。一般要求在这几个活动形式的安排上有一定的平衡，并做到动静交替）；在课程的内容上和教育活动方面，要求包含各个领域的活动内容如下，如小肌肉和大肌肉动作、积木、角色游戏、美工、音乐、科学、数学活动及计算机的应用的等等。 学前课程评价的主体为管理人员、教师、幼儿以及家长等。 学前课程的基本评价标准是幼儿的全面发展。课程评价标准是衡量学前课程目标、内容、实施状况及其效果的操作性尺度，而这种制度首先是一种衡量学前课程价值取向的制度。 学前课程评价的方法主要有观察法、谈话法、作品分析法、问卷调查法和档案评估法等。 LOGO LOGO LOGO 主讲人：郑小一 课程系统 课程评价 4.如何确知这些目标正被实现？ 课程目标 1.学校应该追求那些目标？ 课程实施 3.如何有效地组织这些经验？ 课程内容 2.要提供那些经验才