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英语课程标准解读 导入问题： 新学期即将开始，面对学校发下来的一堆教材和参考书，新教师发现自己有一连串的问题，“这么多内容， 我该选哪些教给学生呢？学生要理解和掌握到什么程度才算合格呢？听、说、读、写，词汇、语法，都要怎么讲才行？学我的老师那样讲课行不行？”……这些问题困扰着每个即将开始实习的师范英语专业学生和新入职的英语教师。事实上，即使是从事英语教学工作多年的教师，在课程改革不断深入的今天，也有着同样的困惑。为帮助各位同学和老师解答这些问题，更好地推进英语课程改革，教育部组织编写了《义务教育英语课程标准（修订版）》和《普通高中英语课程标准（实验）》。本章将从两份课程标准研制的时代背景，定义和主要内容这三个角度进行介绍，为大家提供一个整体性的认识和使用指南。英语课程改革的时代背景英语课程设置与社会需求中国的外语课程设置一直以来都与国家和社会需求密不可分。清朝末年，有识之士纷纷开始关注西方，外语成为了必要的工具，外语学习也开始受到重视。随着中外交流的日益增多，清政府也愈发认识到外语教育与国家的稳定与发展关系密切，其重要性与经、理、文、史等各学科不相上下。 “今日时势，不通洋文者于交涉、游历、游学无不窒碍……故中学堂以上各学堂，必勤习洋文，而大学堂经学、理学、中国文学、史学各科，尤必深通洋文，而后其用乃为最大……”《奏定学堂章程——学务纲要》，1904 图1《奏定学堂章程》影印图及节选因此，在1902年和1904年相继颁布的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》，即壬寅学制和癸卯学制之中，清政府都正式规定中学和大学必须开设外语课。同时，这两部章程中都明确将英文作为中学和大学的主要外语课程。辛亥革命成功后，中外交流趋于常态化，民国政府也同样注意到外语教育的重要价值。在其1912年的《普通教育暂行之课程标准》中，规定外语为中学必修课程。随后的四十余年中，政府根据学校的教学反馈又先后多次组织专家对课程标准进行了修订。在此期间，由于英美对中国政治、社会和经济都具有较强影响力，所以英文同样成为了中学外语课程的主要语种。英文课程长期作为必修课程存在于当时的中学课程体系中，只是抗战过程中，考虑到学生、师资和教育资源等多方面因素，初中英文课程曾被改为选修课程，但高中阶段仍为必修课程。新中国成立后，面向全民的基础教育体系被建立了起来。外语课程从一开始就被列入了基础教育的课程内容之中。只是由于国际形势所限，新中国实施了“一边倒”的外交政策，外语课程的主要语种也因而从英语转为俄语。其后虽有反复，但英语课程在基础教育中仍然发展缓慢。直到改革开放后，中西方交流恢复正常，国家和社会对英语能力的需求大幅度增加，教育部在1978年颁布《全日制十年制中小学英语教学大纲（试行草案）》，才使英语再次成为中学的外语课程主要语种。但因各种条件所限，当时国内部分地区的初中无法开设外语课程，学生在进入高中后才开始学习英语。 20世纪八九十年代，中国基础教育发展迅速，外语课程在全国各地区的中学成为了必修课程，个别经济发达地区的小学也相继开始尝试设置外语课程。英语成为了这一时期外语课程的主要语种。但是由于各地经济和教育发展不均衡、各行业对外语能力要求差异显著，以及学生学习需求不同等种种原因，社会对国内英语课程教学的批评和意见也愈见增加。为适应社会需求的变换，中国的英语课程亟需进行新一轮的教学改革，以提高教学效率、改善教学效果。“我国目前外语水平、教学方法普遍存在费时较多，收效较低的问题——很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交流。这说明我国的外语教学效果不理想，还不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。”李岚清，1996 英语课程所面临的问题是九十年代国内基础教育整体情况的一个缩影，各学科都或多或少面临此类批评与意见。有鉴于此，教育部根据中央第三次全国教育工作会议精神在1999年组织专家起草《基础教育课程改革纲要（试行）》，全面启动新中国第八次全国基础教育课程改革。与此同时，教育部召集各科研教学机构的专家组建了18个义务教育阶段课程标准研制小组，开始各学科课程标准的起草工作，英语课程标准的研制、改进和推广实施工作也由此展开。英语课程改革与语言和教学研究英语课程改革涉及到全国的中小学生，对他们的未来有重要影响。因此课程改革进行必须建立在科学的基础之上。20世纪语言学、心理学和教育学研究的新进展为本轮英语新课改提供了坚实的理论基础。对语言本质的认识决定了我们教学内容的设置，是开展英语作为外语教学的前提。20世纪上半叶，以索绪尔（Ferdiand de sausure）和布龙菲尔德（Leonard Bloomfield）为代表所主张的结构主义语言观重视语言的符号系统构成，认为语言学