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2、备课要解决三个问题：教什么？教给谁？怎么教？ 达到三项目标：胸中有书，目中有人，教中有法 3、备课的原则与要求： 1）强调系统性：局部与整体的统一 2）明确目的性：三维目标（知识、能力、品格）的统一 3）加强针对性：教法与学法的统一 4）突出计划性：内容与形式的统一 4、备课的程序： “由大到小”—范围：学期计划、单元计划、课时计划 “由粗到细”—深度：学期通读、单元细读、课时研读 5、怎样备课： 教案的编写格式： 1、叙述式：大同小异 2、表格式 作业： 1）每人先精心写一篇详细教案，每班推荐一名 下周试讲！ 2）自选初、高中各两节数学课（几何代数各 一），以不同格式写出四份详细教案、做成精品，以备应聘时用，也是开卷考试题！ 教案的编写分详案和简案，对老教师一般是简案，只写 各条目和简要教学过程，而对于新教师来说，则要用详案， 将教学过程的各个环节都写出来：如何引入→如何讲解→如 何分析→过渡语→如何提问→… →如何练习→如何小结等 （建议你把教案写成讲稿！） 下面看一个详案案例： （你以后的教案就写成这种样子！） Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 课题：直线与圆的位置关系 教学目标：进一步掌握直线与圆的位置关系及判定方法，能熟练地用线心距 法、图像法解决一些直线与圆的综合问题，凸显数形结合的思想方法。 重点：研究直线与圆的位置关系问题的解题方法 难点：如何让学生自然地获得解题的最佳途径，如何揭示解题规律 教材分析：本节内容虽然教材上没有，但让学生进一步掌握直线与圆的位置关 系及判定方法，能熟练地用线心距法、图像法解决直线与圆的综合问题是 很必要的，且为以后研究直线与圆锥曲线的位置关系打下良好的基础。 课型：习题课 教学方法：谈话法结合引导发现法 学情分析：本节课是在学生掌握了基本的直线与圆的位置关系及判定方法的基 础上为再提高而设，所以，通过适当引导，大部分学生是能够理解和掌握 这几种方法的，学生原来对数形结合的思想方法已多次见到，本节课并不 需要太多的启发就能引出，关键是要让学生更深刻地认识这种数学思想的 重要性，更自觉、更熟练地运用这种思想，只有完成通过练习和课外作业 才能有效地达到。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教学过程： 一、复习导入 1、教师提问：1）直线与圆有哪几种位置关系？ 2）若给出了直线与圆的方程，你怎样判断它们的位置关系？ （教师在学生回答正确的基础上，归纳并板书如下内容： 直线与圆的位置关系： 相交 △0 dr 相切 △=0 d=r 相离 △0 dr ） 2、教师评价：同学们讲得很正确，事实上，在直线与圆的位置 关系中，常见的思想方法就是采用判别式法及线心距法。然而， 大家有没有思考过，对于一个具体问题，你到底采用哪一种方法 去处理呢？除了常见的方法外，有无其它解题途径呢？本节课我 们将通过一些典型范例的讨论，共同来探索一下这两个问题。 Evaluation only. Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0. Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 二、典型范例讨论 1、播放例1的多媒体投影 例1 若直线 ax+by+c=0 与圆 x2+y2=1 有两个不同的交点， 试用两种方法求出a,b,c应满足的条件 1）让学生独立思考，教师巡视 2）叫分别用两个方法的两个同学板演 3）教师引导学生共同讨论比较两种方法的优劣 （答案为线心距法 a2+b2c2 且 a2+b2≠0） 4）教师评价，形成共识：一般解题中，应优先考虑线心距法 5）问题延伸：若把题目改成“相切”“相离”又该如何快解呢？ 2、播放例2的多媒体投影 例2 设有圆C:x2-4x+y2-8y+11=0与直线l:ax-y+4-a=0 (1)证明：不论a取何实数，直线与圆恒相交 （2）试求直线被圆截得弦长的最大值 1）先让学生思考和讨论 2）叫一名同学板演解题过程