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案例1：某中学为提高教学质量，对教学工作进行全面量化考核，规定教师必须写出完整教案，教务处随时抽查，教师必须按时上下课，迟到者扣除当日奖金，若一月迟到三天，扣除当日奖金。学校制定出35条项目的评价指标，教务处每两个月公布一次教师评价结果，若教师3次连续比较差，则被要求待岗。学校加强教学科研，每个教师每学期必须写出一篇教学论文。以上所有内容都以分数形式写入教师评价当中。同时，学校大幅度提高了教师工资，并采取发放周工资的做法，促使教师积极工作。学期末以及高考成绩都有大幅度提高，“择校生”增加。学校进入良性循环。教师反映不同，少数教师提出调动。 这个案例中反映的管理措施能否被肯定，作为学习者你是否同意这种做法，为什么？ 学校中应如何实行量化管理？应实行到何种程度？ 该措施的优点与不足是什么？ 问题:该案例不仅是一般措施或方法性问题，应考虑其总体指导思想，泰罗制中要求“工作标准化”，提高了劳动生产率，后来出现了一些问题，由此产生人际关系学说。泰罗制能否应用于学校？ 该案例中学校管理者采用了严格、定量的管理措施，定位于学校工作的定量化、规范化、标准化。同“泰罗制”相似。首先应该肯定学校教学质量的提高，说明了这种管理的作用。“规范”的重要作用。标准化应该得到肯定。教师认为其过于严厉在于：学校管理不同与企业。学校中学生、教师、教学内容、活动方式的多样化决定了学校管理的特点。标准不应该过于僵硬，否则就违背了教育规律。对待量化管理必须结合学校工作的特点、结合教师的特点，以免形成管理者和被管理者的对立。 案例2：崇光国际学校是某大城市开发区的一所混合型学校，建立于1990年。该开发区于80年代中期起步，发展很快，世界知名企业有几十家在此。许多中国的高新技术产业也纷纷加盟该地区，房地产开发商注意到这个趋势，利用其地价便宜的优势，大力开发商品房，房价适中，吸引了许多本地和外地的人来购房，该地人口急剧膨胀。 由于人口素质较高，该校应运而生。分为中国学校部和外国学校部。中国学校属于公立学校性质；国际部属于民办体制。中国部不收费，属于义务教育。国际部学生每年一万美元，高中部的价钱更高。该校教育教学比较规范，质量在全市中等偏上，并有很多外籍教师，学生水平比较高。家长都强烈要求学校办高中部。 学校的顾虑是：小学和初中都比较容易办，生源也比较好，但是办了高中之后，由于是公立学校，吸引不了好的师资力量，很可能会办砸，甚至毁坏整个学校的声誉。同时房地产开发商准备在此地办一个高水平的民办国际学校，这对该校造成了威胁。问题:崇光学校应如何考虑其下一步的发展，制定什么样的发展战略，实施战略应具备什么样的条件，可能遇到的其他问题。 崇光学校的特殊的地理位置：高新技术开发区，高收入人群，对教育要求高。 对环境的分析：（1）经济发展环境的透视，随着新产业的出现，出现新的阶层，他们期待高质量的教育。（2）对手有资金优势、政策优势。 （1）看到对方的优势，形成自己的优势。崇光学校可举办成国有民办的特色学校（进行转制），在班级上进行调整，以外语为主，实行12年一贯制。对于低收入人群，可以实施免费的义务教育，但到高中教育阶段仍然要交费。 （2）采用高中部合作办学的方法，高中阶段进行收费，可进行联合办学，崇光学校可借助重点中学的品牌共同发展。 （3）和房地产公司进行联合办学，但是利益一定要分明。 一、什么是学校特色？ 一所学校整体的办学思路或者在各项工作中表现出的积极的与众不同之处。办学特色是一个学校积极的、进取的个性的表现。一个学校的特色使之区别于别的学校。 “特色”的性质： （1）具有独特性； （2）先进的、优秀的乃至卓越的； （3）校本性，各个学校依据各自的特点发展其特色； （4）学校特色具有相对性。地域上的、时间上的相对性； 办学特色性质上的区别： 深刻与肤浅：设计特色的指导思想是集中于表层还是里层； 范围的宽与窄：特色应该是尽量面向全体学生的； 持久或短暂：把好的东西坚持下去； 程度的强弱：强势特色、弱势特色，应努力扶持强势特色。 （1）首先要有创新意识。 办学特色的核心是创新。培养领导干部的“三感一识”，成就感、危机感和新意感，以及敢冒风险的胆识。成就感：不甘守成，要更上一层楼的进取心，超越前人、超越自己。危机感：对学校生存和发展所面临威胁的一种忧患感和抗争意识。新意感：从心态上，不愿意简单重复旧的行为模式、观念和方法；从行为上，对新理论和新经验保持敏感。 （2）本着“诚”的精神。有实事求是之心，无哗众取宠之意。 （3）进行两种分析：环境分析和需求分析。 办学特色的属性之一在于对环境的适应，同时包括对校内外公众需求的分析。 创建学校特色的三个阶段 特色的选择和孕育阶段；组织和发展阶段； 完善和巩固阶段。 （1）选择和孕育阶段：筹划和选择特色项目，要有一