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课程改革和高考改革形势下中学历史教学的实施策略
摘要:为全面推进素质教育,解决应试教育产生的弊端,我国基础教育实施课程改革和考试改革,历史教学机遇与挑战并存。作为中学一线教师,要胜任新的教育教学任务,必须完成从经验型到研究型教师的转型:要根本转变教学理念、转变师生角色定位、改革教学方法、更新知识结构,并掌握多媒体现代化教育技术。
关键词:课程改革、课程标准、研究性学习、高考改革、教学改革、多媒体
在应试教育体制下,中学历史教学一度出现危机。世纪之交,素质教育全面启动,课程改革和高考改革方兴未艾。学生的创新意识、实践能力和个性发展越来越受到重视,并成为基础教育的热点。与以往相比,中学历史教育可以说正处于一个大发展、大变革的时期。这对一线教师来讲,机遇与挑战并存,只有彻底改变自己的教学理念、教学方法、知识结构和教学手段,才能上好历史课,成为一名优秀的教师。
一、历史教学当前面临的危机
目前,历史教育面临严重危机和尴尬局面。尴尬之一,在基础教育中,历史课内容艰深而且繁多,教学内容单调。因此,老师难教,学生厌学,课程设置遭受冷落排挤。尴尬之二,在陕西师大主办的《中学历史教学参考》2000年第6、7、8期杂志上,来自全国23个省市的数百名中学教师,给人教社出版的初中6册、高中5册共11册中学历史教科书,找出错误和问题469条。全国各大媒体蜂涌关注,历史课本长期存在许多科学性错误的客观实际,一时间引起社会的强烈反响。这一问题不仅是对教科书质量负有直接责任的人民教育出版社的尴尬,更是中学历史教学界的尴尬。广大教师在教学中无所适从的困惑不但得不到理解,在一定程度上还有误人子弟之嫌。尴尬之三,在“3+X”高考试点省市,可选报历史的热门专业很少,报考历史的人数就更少。尴尬之四,前不久对北京、上海、武汉、深圳四城市1065名14—28岁的青少年进行了调查,发现他们对中国历史的了解程度及格率仅为1.5%;高达43.6%的人是通过文艺娱乐类的影视作品来了解历史的。尴尬之五,一些社会现象令人非夷所思,如前不久赵薇的“日本国旗装”事件;南京个别人认为“南京大屠杀纪念馆”这个名字太刺眼,不利于发展对外友好关系,建议改为“国际和平发展中心”;一些拍卖会和文物市场上,当年日本法西斯屠杀中国人的军刀赫然走俏等等。
之所以出现上述局面,除去我们这个社会转型期特有的功利化浮躁心态日渐尘嚣的环境影响之外,说到底,在很大程度上与我们的历史教育本身有着密切关系。实际情况是,在应试教育体制下,历史教育不重视人文关怀,不关注国计民生与社会发展,内容庞杂且专业性过强,忽视学生的心理特征和认知规律,高考越考越难。孙达人教授一针见血地指出:“当今史学两大弊端,一是脱离现实,一是脱离大众。”中学历史教育,已经到了非改不可的地步了!
二、中学历史教师的教学策略
1、树立新的课程理念,实现教育思想的根本改变
有什么样的教育理念,就会有什么样的教育行动和教育实践。因此,转变教育理念与思想是素质教育的前提。素质教育的核心改革是课程改革,因此每位老师应该认真学习课改纲要和课程标准。要在思想观念上深刻地认识到:课程改革的根本出发点是学生,一切为了学生的发展。从整体上看,我国目前基础教育的课程改革有十大变化:第一,指导思想上从精英教育到大众教育 。第二,课程目标从过去“知识与能力”的一维目标到“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”的三维目标。第三,课程结构从分科倾向严重、简单划一到重基础、多层次、综合化的特点,新课改课程机构设置了八个学习领域、13个科目,课程内容分为必修模块和选修模块。第四,课程内容从繁难偏旧、脱离学生与生活到时代性、基础性、综合性。第五,课程管理从国家高度集权化的刚性管理到国家、地方和学校的三级管理、弹性管理。第六,教学方式从以教定学到以学定教,从带着知识走向学生到带着学生走向知识。第七,学习方式从单纯接受性学习到探究性、合作性、接受性等多样化的学习。第八,教材观念从教教材到用教材教。第九,课程内容的呈现方式从黑板、粉笔到多媒体手段。第十,课程评价从单一化到多元化、过程性与发展性。总之,新的课程改革体现出人性化、生活化、乐趣化、弹性化和个性化的特点。
与教学大纲相比,课程标准在课程体系、目标、内容和评价等方面有明显不同,是国家管理和评价课程的基础,是教材编写、教学评估和考试命题的依据,要引起足够重视,主要有三方面:(4)
第一,课程标准最突出的特征是规定了未来国民素质的目标要求,突出了教育的普及性、基础性和发展性。教学大纲侧重教师如何教,而课程标准侧重学生如何学。该标准是国家对学生的统一的、最低要求,这其中隐含的教育理念是成功教育理论,凡达到基本标准的学生都是成功者,彻底改变优生与差生的观念区分。“要树立培养一个优秀生和转化一个落后生同等重要,同样有价值,同样光荣
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