重组教材，帮助学生实现个性化阅读_0.docVIP

重组教材，帮助学生实现个性化阅读重组教材，帮助学生实现个性化阅读 　　 　　史群峰 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。如何让阅读教学课堂成为学生个性化阅读的舞台？我认为可以对现行教材进行适当重组，让学生在大量阅读中，与不同时期、不同种类、不同体裁、不同风格的文本展开多重对话，从而获得个性的情感体验和人生启迪。 　　 　　一、结合文章背景重组教材，进行深度阅读 　　 　　任何一篇课文，在文本的背后，都蕴含着作者独特的心灵背景和写作时的社会背景，抛开这一切来理解文章的内容，只能是浮光掠影式的感受，甚至是南辕北辙式的体验。教师在教学时，可以提供相应的背景文章，让学生在自主阅读中获得个性化理解。 　　 　　苏教版第10册中《我和祖父的园子》是女作家萧红的著作《呼兰河传》中的节选。选文中祖孙无间的亲密让人羡慕，“祖父”对“我”的纵容，对“我”的爱让人仿佛记起了自己的童年。可作者的童年绝不仅仅是快乐和自由，还有悲惨和痛苦，为什么作者要把与祖父在园子里的这一段经历写得如此之美，简直是每个人童年生活的梦想呢？于是，我在教学之后，给每个学生印发了一组背景文章：同样节选自《呼兰河传》，来自萧红对童年生活的抱怨和痛苦的回忆。 　　 　　师：这是萧红在写《我和祖父的园子》之前所写的她童年的生活，看了之后，你又有了哪些新的想法？ 　　 　　生1：作者童年的生活看上去并没有那么快乐。她在家里就是个多余的人，父亲不喜欢她，他对萧红很冷酷，偶然打碎了一只杯子，他就骂到使人发抖的程度。祖母甚至还用针扎她。太痛苦了！ 　　 　　生2：作者童年原来如此悲惨，她的亲人中除了祖父对她好之外，竞没有一个人喜欢她。在我家里，我就像一个小皇帝，爷爷、奶奶有求必应，爸爸、妈妈几乎没有打过我，有一点感冒发热，一家人就急得像热锅上的蚂蚁。我原来还很羡慕她，现在开始同情她了。 　　 　　师：那作者为什么在《我和祖父的园子》里，把童年写得这么美好呢？ 　　 　　生3：她的童年只有在祖父这里才能得到快乐，因而显得特别珍贵。 　　 　　生4：祖父的园子是她躲避痛苦的地方，她只有和祖父在一起才感到快乐。 　　 　　生5：在我们看来很平常的事情，她却感到如此快乐，可以从反面衬托出她平时的日子是多么的痛苦。 　　 　　生6：祖父的园子其实是作者唯一获得快乐的地方，是她永远也忘不了的地方。在园子里她获得了多少快乐，在外面她就有多少痛苦…… 　　 　　正因为背景资料的介入，学生对文章的感悟从文本的表面走向了深入，从快乐中理解到了痛苦，从羡慕转向了同情，从自由中体会到了作者渴求自由的理想。 　　 　　二、结合不同文体重组教材，进行对比阅读 　　 　　在阅读教学中，我们一贯重视对文章语言的分析、揣摩和感悟。不同的文体，语言的风格不一样，表达的效果不一样，带给学生的体验也不一样。学生的阅历不同，爱好不同，个性特点不同，各种风格语言在内心的体验是不一样的。 苏教版第6册《李广射虎》的教学中，我是这样来设计的。在学习教材中的古诗和故事时，又出示一段古文：广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。 　　 　　师：同学们，古文、古诗、故事，它们分别用了21、20和187个字来写同一个故事，你仔细读一读，更喜欢哪一种？说说你喜欢的理由。 　　 　　生1：我更喜欢课文所写的故事。它把李广射虎时的情景写得活灵活现，如“拈弓搭箭，运足力气，拉开硬弓”等，让我仿佛看到了一样，“嗖”还仿佛让我听到了箭射出去的声音，很快，很有力。读古诗、古文我没有这样的感觉。 　　 　　生2：我也喜欢课文。它用几个动词写出了李广射虎时的动作，更容易理解，而且还可以边读边表演。（说完后还边读边表演起来） 　　 　　生3：我喜欢古诗。我们谁也没有看到过当时李广是怎么射虎的，可能不像课文里写的这样，他只是随意射了一下，箭就扎进了石头，更能表现出他的力大无穷。 　　 　　生4：我在读古诗时想象更多。好像看到了那阴森森的树林，看到了士兵们害怕的样子，还看到了士兵们看到白羽箭扎在石头里后那目瞪口呆的样子。 　　 　　生5：我喜欢古文。它写得多简练，就像我们概括文章主要内容一样，而且读起来还特别好玩。（说完还摇头晃脑地读了起来） 　　 　　诗、词、歌、赋语言精美，节奏明快；古文言简意丰、通俗易懂；选人教材的现代文，语言优美生动，描写细腻感人。在阅读教学中，通过不同文体的对比阅读，让学生感受不一样的语言之美，在不同风格的语言中体悟语言文字背后的内涵，以达到个性化体验。 　　 　　三、结合写作方法重组教材，进行迁移阅读 　　 　　阅读教学除了充实精神生活、提升人生境界之外还有一个重要的内容，那就是对文本形式、结构、写作方法等方面的审美体验，从而激发写作热情，提高写作能