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对外汉语教学法ppt文本 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。3、1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》 （1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。4、1983年成立了 “中国教育学会对外汉语教学研究会”，1984年，正式确定学科的命名。第二节 对外汉语教学的学科地位和学科属性 学科地位 学科属性“两属性，三要素”：学科以汉语为主，以对外教学为用。汉语是学科的本体属性，是学科构成的第一要素。对外教学是学科的应用属性，“对外”是学科构成的第二属性，“教学”是学科构成的第三要素第一属性：汉语（本） 第二属性：对外国人教学（用）第一要素：汉语 第二要素：对外国人 第三要素：教学对外汉语教学的学科框架吕凡理论基础：语言学、心理学、教育学理论。从根本上说，它是一门新兴的边缘交叉学科。研究对外汉语的目的：让学习者掌握汉语的语音与韵律，了解汉语词语用法与搭配习惯，明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法，从而养成新的语言习惯，培养学习者的汉语交际能力。第四节 对外汉语教学研究的范围与内容对外汉语教学研究：作为第二语言的汉语研究及其教学与习得研究。教谁，教什么，教多少，何时教，如何教；对外汉语教学的教学设计和大纲；对外汉语教学的教学设计教学设计——就是对语言教学的整个过程制订计划方案并对其实施情况进行监督和干预。第二语言教学的全过程分为总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试四大环节。吕必松（1986）最早提出对外汉语教学总体设计理论。第二语言教学的总体设计定义如下：第二语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件，综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要求等作出明确的规定，以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩测试，使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。总体设计的根本任务——选择最佳教学方案总体设计的程序和方法1、分析教学对象的特点教学对象的特点包括自然特征、学习目的、学习的起点和学习时限等内容。（1）自然特征：年龄、文化程度、第一语言和文化同目的语和目的语文化的关系。（2）学习目的：受教育目的、学术目的、职业目的、职业工具目的、临时目的。（3）学习的起点：是否零起点（4）学习时限：学习期限、周课时、总课时。2、确定教学目标教学目标指的是要培养学生具备什么样的知识结构和能力结构，主要是具备什么样的语言能力和语言交际能力，能够用目的语从事什么样的工作。（1）使用目的语的范围2）目的语水平的等级3、确定教学内容的范围和指标教学内容包括两个方面的问题：一是范围，二是一定范围内每一项内容的指标。4、确定教学原则选择教学的出发点、教学内容的处理方式、技能训练以及教学内容中各构成要素的处理方式。三、大纲制定大纲制定就是要对语言教学内容和方法等作出选择，其主要任务就是确定教学内容，并为教学内容进行相应的细化处理。语法大纲：以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。功能—意念大纲：把学习者运用语言的需要作为出发点，是以交际为基础的大纲模式，大纲的内容主要是功能和意念项目。任务大纲：较详细地列出课堂教学中需要操练的任务类型，并把同一类任务按其复杂程度排序。1988年《汉语水平等级标准和语法等级大纲》第一个独立、完整的对外汉语教学大纲。汉语水平等级标准与等级大纲一、汉语水平等级标准三等五级：初等水平（一级、二级标准）、中等水平（三级标准）、高等水平（四级、五级标准）主要内容：话题内容、语言范围、言语能力。原则：综合性原则、针对性原则、限定性原则、系列性原则、导向性原则 二、汉语语法等级大纲简称《语法大纲》，是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。属于教学语法，规范语法。18个大类、1168个语法点、4个等级（甲级语法129项、乙级语法123项、丙级语法400点、丁级语法516点）三、汉语词汇与汉字等级大纲简称《词汇与汉字大纲》，是对汉语词汇和汉字进行筛选并形成汉语词汇和汉字等级系列的大纲，是一种规范性的水平大纲。对外汉语教学词汇分级的4个界标：1000词、3000词（初级、覆盖率86%）、5000词（中级，91%）、8000词（