高等教育心理读学(成合并).docVIP

第一章 心理学与高等教育心理学 认识过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象都是对客观世界的认识活动，即是为了搞清客观事物的性质和规律而产生的心理活动，这种心理活动称为认识过程。 情感过程：人在认识事物的时候并不是无动于衷的，常会产生满意不满意、愉快不愉快的态度体验，在心理学中称为情绪或情感过程。 意志过程：人们能够根据自己的认知确定目的、制定计划步骤、克服各种困难，最后把计划付诸行动，这种确定目标、并力求加以实现的心理过程称为意志过程。 认识过程、情感过程和意志过程的关系：认识过程、情感过程和意志过程统称为心理过程，三者是互相依存的。认识是基础，情绪情感和意志过程是在认识的基础上产生的，情感可以深化认识，可以坚定意志，意志也可以强化认识、加深情绪情感体验。 教育心理学对教学过程的影响：教育是个十分复杂的过程，会受许多因素的影响和制约。研究表明，一个完整的教学活动过程包括教学目标、任务分析、确定学生原有水平、设计教育 、实施教学和教学评价六个方面，而心理学可以为教学过程的科学化提供依据。1、明确教学目标。确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标。运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。2、分析任务。根据教学目标，分析达到这些目标所需的从属概念、基本技能和主要策略。为此，教师要运用心理学知识将所要达到的教学目标中的心理成分一一分解并显示出来，以保证教学目标的实现。3、确定学生原有水平。运用心理学的各种测量工具，评定学生受教育前的知识、技能、能力和非智力因素等的水平，达到既定教学目标的出发点。4、设计课程。选择适当的教材和教法，以便教授在任务分析中所确定的知识、技能和道德规范。教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一步骤。5、教学。教师的教和学生的学构成了教学。教师要运用教学规律对学生进行有针对性的传授活动。一般的模式是：呈现教材、学生反应、强化和矫正反馈。心理学中的学习理论可为教学活动提供理论依据。6、评定。按照教学目标来确定教与学得效果。心理学可以提供各种常模和测量工具，使评定在效果和信度上得到适当的保证。 通过对教学流程分析，可以发现，教学活动的有效性是以了解、掌握和运用心理学的理论为基础的。运用心理学理论和方法，有助于了解学生，可以协调各环节间的关系，从而对教学系统进行整体优化，提高教学系统的效率有促进作用。 高等教育心理学研究的基本原则：1、客观性原则。在研究中要实事求是，按客观事物的本来面目研究其本质、规律和机制。具体来说，要对影响大学生心理的外界环境、行为反应及其内心体验进行客观收集，并对资料进行客观分析与整理，将客观数据与主观分析相对照，通过客观事实来验证主观判断的正确性，而不能把研究者自己的主观设想掺杂进去，应具体事实求是地研究大学生的心理现象。2、发展性原则。高等教育心理学研究的对象是出于青年初期和青年中期的大学生，从刚入学的大学生到快要毕业的大学生，他们的心理和生理在迅速发展，所以要求我们在研究中必须坚持发展的原则，从发展的角度来分析影响大学生身心发展的原则、趋势和阶段。3、理论联系实际的原则。是指高等教育心理学的研究应从高等教育的实际出发，从主体需要出发，解决教育活动中的实际问题。高等教育心理学研究课题必须来源于高等教育实践，其研究成果也必须能够付诸高等教育实践，并且保证科研成果的实际应用效能。也只有面向高等教育实际，才能积累大量有价值的科学资料，提高高等教育的教学质量和管理水平。4、教育性原则。是指在高等教育心理学研究中，所采用的实验方法与手段能促进被试者心理良性发展，这既是由高等教育心理学研究的基本任务所决定，又是关于人的心理学研究的一个基本的伦理道德。不能违背教育的原则和规律，给学生的身心带来不良影响。 第二章 学习动机 学习动机：推动学习活动的内外动力因素。内部的动力因素叫内驱力，外部的动力叫诱因。 大学生学习动机的特点：1、动机的多元性。大学生的学习动机是多种多样的。有研究表明，大学生有四种主导的学习动机。求知探索的动机、友情交往的动机、成就建树的动机、自尊自主的动机。此外，还有报答性、附属性动机、自我实现自我提高动机、谋求职业和保证生活等动机。总之，不是单一的，而是一个复杂的有机体系。2、学习动机的自律性。中学生的学习动机大多是他赋的，而大学生却能根据自己的情况和发展前景提出自己的学习动机，学习动机的自律性提高了。3、学习动机的社会性。大学生在确立自己学习动机时，比起中学生更多考虑自己对社会的贡献，考虑社会发展对自己发展的影响，考虑如何通过学习有效成为社会成员等社会问题，大大提高了大学生学习动机的社会性。4、学习动机的职业化。随着大学生专业学习的不断深入，大学生越来越感到自己所学专业知识与未来职业之间的密切关系。无论从自我发展还是从谋求职业方