导学案目标确立的研究.docVIP

“1＋1”语文课堂教学目标的确立 教学目标的合适与否，关系到一节课的成败。我校的“1＋1”课堂也不例外，在上一阶段的导学案检查中，有感于这一点，特作心得如下： 一、对于目标概念的理解 在英语中“教育目标”、“教学目标”、“课程目标”是通用的。他们把教学目标分为三类：认知领域、情感领域和技能领域。其中认知目标包括知识、理解、运用、分析、综合、评价；情感目标包括接受、反应、价值的评价、组织价值观念体系、价值体系个性化；技能目标包括反射动作、基本基础动作、知觉能力、体能、技巧动作、有意沟通。 布卢姆把认知领域内的教学目标分为六类：知识（Knowlwdge）、领会(Comprehension)、运用(Application)、分析(Analysis)、综合(synthesis)和评价(Evaluation)，并且认为这六个类别按照从简单到复杂的顺序排列，形成了一个由浅到深的认知层次。其中，领会、运用、分析、综合和评价属于智慧技能的不同层次。 我认为：在现实的教学情况下，要注意把教育目的与教学目标、教学要求与教学目标、长期目标与课堂具体目标、教师设定的目标与学生需求的目标、学科系统目标与学生成长目标作适当的区分，而在具体的课堂教学中对目标的设定要注意目标具有外显性、具体的可操作性、明确的可评价性。至于其他更多的理论性的内容我们可以另作探讨。 二、设定教学目标的意义 编制教学目标有利于课程规范化，外显、明确具体、可测性强的教学目标，利于有效组织和实施课堂教学，准确了解学生反馈，恰当评价课堂教学效果；确立适度有效的教学目标，要求我们教师在把握明确、恰当、具体、完整的基本标准，坚持整体性、有序性、适度性和可测性兼顾的基础上，认真研究课程标准及教材，依据标准与教材，结合教学经验和自身教学风格，仔细分析学生的认知特点和学习现实状况，采用恰当方式准确描述行为主体、行为方式和情境、行为结果和行为评价标准等目标构成要素。 尤其是“1＋1”课堂教学形式，目标是有待于学生学习的。因为教学目标清楚地说明了学生所要学习的东西以及证明其已经学会的方法，这样学生就明确知道了教师的期望，并以此指引自己的学习方向。对于学习者来说，如果明确了学习目标，他们会有更强烈的参与感，能更好地制定自己的学习计划，减少学习中的盲目性，确定学习重点；由于了解了确切的学习要求，在他们达到目标时，成就动机被激发，对参加以后的学习活动会更加主动积极，对通过考试更具有自信心。 三、“1＋1”高效课堂目标设置的要求 “1＋1”高效课堂与传统的课堂教学有诸多不同表现，这里最突出的特点应该是这样几个方面：一是特别突出了学生的主体性，二是强调自学、强调前期预习，三是依“案”读“本”，四是学生互相学习。这对我们教学目标设定有了新的要求，这里我尤其侧重从语文教学入手来谈一谈自己的想法， 传统课堂教学目标设定讲究全面性，有知识性目标的要求，有学生操作、能力、情感、态度、意识等方面的发展要求，注意反映教育对人的全面发展的要求，这个愿望是美好的，但实践起来有诸多难处。“1＋1”高效课堂的目标设定首先应该考虑这样几个方面。 第一方面有以下内容：一是弄清教材编排意图，知道本文在教材体系中的位置、作用；二是将教材最重要的知识内容排列出来，根据学情择其可学、可掌握者用之；二是思考自学的方法、切口、途径、过程；三是思考可能需要的知识准备与物质准备；四是思考对学习内容的呈现与评价；五是通过导学案调查学生的兴趣点，能力、思维训练缺漏点。 第二方面以知识内容为载体编排教学目标。 这里我先要特别厘清一个观念，因为新课程提倡教学三维目标――知识目标、能力目标、情感目标，更有一些新课程改革派在改革初期非常卖力的攻击传统教学重知识、轻能力，提出什么现在已经进入知识爆炸时代，知识教学早就落伍了，教师应该要“渔”不要“鱼”，所以好多教师认为设定目标必须明确的表述出这样的三个方面才叫符合新课程要求，教学要培养能力而不是教授知识，这实在是对真正教学的一种误解。知识不仅就是能力，而且是能力发展的基础，尤其是基础教育阶段，知识教学是非常必要的，所以我们要敢于不理那些从海外贩点“洋杂碎”就指手划脚“理论家”。我们的教学完全可以以知识为线索来结构课堂。 第三方面以学生的学为指归设定教学目标，教授知识并不就是以知识为本位，按照知识的生成、总结、运用来才学，应该以学生的学情、思维、时间空间、人员聚合、学校资源等特点来因地制宜设置目标，以学生的身心发展为本位，不必在意一个时段学习知识点的多少，在意学什么、学会了吗、怎么学。 第四方面因有学生自学在先，学生依“案”读“本”可能会产生新问题，新的学习需求，所以让学生也参与到目标的制定中来，要留有足够的空间与时间让学生提出生成的目标并及时整理加入到课堂教学中来。 第五方面因为“1＋1”课堂以学生为主，