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读《面向个体的教育》有感 读《面向个体的教育》有感 暑假里，我拜读了李xx老师的《面向个体的教育》，受益匪浅，感触颇深。 其中我印象最深的是这本书中的第二章“放手才有更多的教育机会”，学生本就是独立的个体，他们拥有着自己独立的个性和独立的爱好，也会拥有属于自己的人生，绽放属于自己的美好。所以在教学的过程中，老师应该明白“放手也是一种教育”，当然放手并不是说让学生放任自如，而是指充分尊重并相信学生，给学生更多的时间、空间，更多的自主权，让学生认真观察、仔细思考、细心发现、用心创造，体验活动的乐趣，同时老师应该认真把握大的方向，在方向方面给予学生指导。 前段时间，在上一节分数应用题练习课时碰到了这样一道题： 小明看一本课外书，4天看了全书总页数的2/3，照这样计算，他看完这本书还要多少天？ 这道题难度不算太大，学生沉思片刻后就有人举起了手。 师：现在，哪位同学给大家讲一讲呢？ 生：老师，等会儿行吗？再给我们一点时间，说不定我们会有意想不到的收获。 我看了看表时间还早，就同意了他们的要求，可心里还是担心我能否完成今天这节课的教学任务。 终于他们的讨论结束了，几个小组都迫不及待的想说出他们的想法。 组1：我们组是这样想的，先求出每天读全书的几分之几，再用全书总页数“1”除以每天读全书的几分之几，就得到读全书所用天数，最后减去已读天数，就得到读这本书还需的天数。 2/3÷4=1/6nbsp;nbsp;nbsp;1÷1/6 =6（天）nbsp;nbsp;6-4=2（天） 答：他看完这本书还要2天。 组2：我们组是这样想的，把读全书要用天数看作标准“1”，那么4天恰好是读全书要用天数的2/3，由此可求出读全书要用的天数，再减去已读天数，就得到读这本书还需的天数。 4÷2/3=6（天）nbsp;nbsp;6-4=2（天） 答：他看完这本书还要2天。 组3：我们组是这样想的，把2/3转化为2：3，那么可把全书页数平均分成3份，已读了2份，还剩下（3-2）份没有读，由此可读每份书要用的天数，也就是读这本书还需的天数。 4÷2×（3-2）=2（天） 答：他看完这本书还要2天。 组4：我们组是这样想的，把2/3转化为2：3，那么可把全书页数平均分成3份，已读了2份，还剩下（3-2）份没有读，由此可读每份书要用的天数，也就是读这本书还需的天数。 解：设他看完这本书还要x天。 4：2=x:（3-2） 4：2= x:1 2 x=4 x=4÷2 x=2 nbsp;答：他看完这本书还要2天。 组5：我们组是这样想的，用倍比解法, 把全书总页数看作单位“1”，先求出单位“1”里面包含几个2/3，那么读完全书就需要几个4天，由此可求出读全书要用天数，再减去已读天数，就得到读这本书还需天数。 nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;4×(1÷2/3)=6（天）nbsp;nbsp;6-4=2（天） 答：他看完这本书还要2天。 …… 听着他们一个个头头是道的分析，看着他们一个个认真倾听的样子，我不由得笑了。我不再为没有完成教学任务而不安，我却为自己没有将学生绳之以“案”，没有过早捅破数学结论那层纸，亮出底牌让学生囫囵吞枣而暗自庆幸。课堂上，学生的思维是那么深刻，那么广阔，那么独特，课堂也因学生智慧的生成而精彩！ 总之，教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自主的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生，使学生真正成为数学学习的主人——给学生充分的时间、空间，让他们在自主参与中思考，在思考中探究，在探究中发现，在发现中创新，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生，数学矛盾的化解，数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学的挺广的，不过都不算怎么深入。师傅问我预算学得怎么样，我说没怎么深入，只是学的些基础。看来我得从头好好学习了。第一天，师傅拿了一套简单的建筑图纸给我，是前不久刚完工的小区的附带的幼儿园图纸。然后让我对照着《浙江省建筑工程预算定额》自己先计算该建筑的建筑面积。我先把定额中计算建筑面积的规定看了几遍，然后自己翻图纸，按照定额规定自己把两层的建筑面积算了一遍，又验算了一遍。期间，遇到不懂的及时向师傅请教。师傅都耐心帮我解答，有时放下自己手头工作过来看我计算是否正确。每次问师傅他都细心讲解，还会拓展一些我不知道的内容。师傅说要做好预算得会看图纸，还要熟悉预算定额。相信在师傅的帮助下我可以学到更多。第二周周记我了解到计算工程量之前必须先熟悉计算规则，很多东西和实际中