课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋.docVIP

课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋 课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋 什么是课程建设？在现阶段，当课程改革的“红利”早已释放殆尽，教师对课程改革普遍感到疲惫和消极的今天，我们该如何进行学校课程建设？ 狭义地讲，一所学校的课程建设主要是校本课程建设，或是以校本课程开发为主体的课程体系建设。学校课程建设的主要目的和价值在于，通过课程的整体建构，积极开发富有个性色彩的校本课程，弥补国家课程通识和共性教育的不足，满足本地、本校以及学生个体个性和创新精神的发展。从这一意义而言，校本课程建设就是学校个性建设，也就是特色学校建设。 一般而言，学校课程建设大多经历以下几个阶段： 一是“零星”课程的开发阶段。一些年轻教师因为思想和理念的适度超前，不甘于现状，根据自己的兴趣爱好，也为满足部分学生的个性发展需求，突破应试教育的藩篱，在校长的默许下开设选修课，创建兴趣小组，进行校内外实践活动。这样的“开发”，一般不是有意或刻意而为之，没有专业引领和指导，甚至有人对“课程”和“校本课程”的概念还没有弄得很明白，但自己热衷，学生喜欢。他们赶上课程改革的浪潮，便借船下篙，稍加完善便演化为”校本课程”。而这时的学校，对于课程建设还处于“草创期”，尤其对于国家课程还心存朴素的敬畏，谈不上“校本化”国家课程。这应该是学校课程建设的初级阶段，也是自发阶段。 二是有一定规模的课程开发阶段。随着课程改革的深化，校本课程被作为检验课改的硬性材料，一些课改先锋学校非常重视，有些高中甚至在很短的时间开发出数十种、上百种校本课程。这时的课程开发，尽管有对校本课程的理性认识，但还是就“校本”而“校本”，只满足于校本课程的“有”和“数量之众”，还未能从更高的课程视域认识校本课程的意义和价值，因而内涵不丰、质量不高。与此同时，少数学校开始启动“为我所用”“为应试所用”的“国家课程校本化”实施。这是学校课程建设的中级阶段，也是较为低层次的自觉阶段。 科学规范的课程建设必须超越这两个阶段，进入学校主体的高度自觉阶段。学校课程建设不应该零打碎敲，也不可以剑走偏锋，应是在科学的课程规范下，按照教育规律和学生成长规律科学设计，统筹安排。学校课程建设的出发点和归宿点，就在于学生的身心健康全面成长和发展。一般而言，有以下几个环节值得高度重视。 第一，价值追求高位。学校课程建设的总体目标是在学生全面发展的基础上，“尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求”，提供选择，彰显自主，达成个性和创造精神的更充分、更主动发展。这样的“高位”是教育的本质要求，与现实的考试升学并非水火不相容，只要上下一心，真抓实管，尤其是行政部门科学“作为”，所有的办学主体切实按照课程规范实施教学，课程对于学生发展的真价值就能体现出来。 第二，构建强调整体。对于一所学校而言，成熟的标志应该是课程的成熟，课程成熟的表现是体系化。所谓课程体系化，是课程的自成体系与学校文化、学生发展的三位一体。学校文化的核心是学校的教育思想、办学宗旨，课程体系架构、单一课程建设都必须在这样的思想和宗旨的观照下进行。特别要注意的是，在这一过程中，对于国家课程必须有高度的尊重，所谓“校本化”只能是在“持正守本”前提下，对形式、方式微调。如此，由文化而课程，由课程而学生，这样才是有文化品位的学校。 第三，机制实现联动。课程是学校实力的核心，兼具软硬、静动之特点；课程建设是学校工作的宏大“叙事”，是学校发展的关键“工程”，需要多方联动，多管齐下。学校文化的成熟和基本成型，课程理念和主张的共识达成，课程建设的理论、策略和方法的指导到位，都是必要条件；校内部门、年级组之间纵横关系的和谐协同，是基本保障。仅靠校长的“强推”，少数先行者的“自发”，必将流于“游击”式的琐碎和散乱，难以走得久远。 第四，参与必须全员。课程实施的关键在教师。改变精英开发、编写教材的传统模式，倡导每位教师直接参与开发课程，在课程改革深化的今天尤为重要。自己开发建设，自己实施教学，甘苦自知，驾轻就熟；更重要的是，开发课程的过程，实际上是教师研究教育、研究学生、研究教学的过程，自然也是自我成长的过程。长期应试导致的教师教学知识、能力、观念和素养的僵化、固化、陈旧化，正需要通过课程建设的新举加以刺激、突破，以使教师洗心革面、脱胎换骨。 好的课程要实现好的价值，需要有好的教学实施。优秀的教学实施，来自优秀校长在引领课程建设之后科学的教学推动。校长亲力亲为的引领，教学模式的建构和共识，教师自主、选择的原则，是确保课程教学推进有序、有效的可贵元素。 红利, 教师, 如何, 学校, 课程开发 篇二： 安装造价员实习周记 安装造价员实习周记第一周周记到公司的第一天师傅问我在学校学了些什么，我一时竟不知怎么说。我跟师傅说学