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对数学教学中新颖课堂导入的几点体会 　　新课的导入，能激发学生学习兴趣、提高课堂效率；而优化课堂导入，它是一门艺术。新颖课堂导入的成功，无疑会对提高课堂效果起到事半功倍的作用。本文将围绕这一点谈谈自己的几点体会。 　　上好一节数学课，首先要引起学生学习的兴趣，符合学生的学习心理，挖掘学生的学习潜能，这样才能有效地提高课堂效率，而这一切都离不开一节课的导入，所以我们要重视新课导入，优化新课导入，采取新颖的课堂导入。下面我就结合自己在教学中的实践谈谈这方面的几点体会。 　　一、课堂导入的原则 　　所谓课堂导入，是指教师在新课或教学内容开始之前引导学生进入学习的行为，是教学过程也是创设良好课堂教学情境的重要一环。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”一般来说，在教师与学生的教与学中，良好的开始是成功的一半，导入的成功与否关系到后续教学中学生的学习状态。游刃有余的课堂导入可以引起学生注意，激发学生兴趣，产生学习动机，迅速进入思维状态，使学生学习的思维由浅入深，进入一个特定的问题情境中。良好的课堂导入，可以铺设桥梁，衔接旧知识与新知识，以旧知识带动理解新的知识。此外，有效的新课导入可以揭示课题，体现教学意图；沟通感情，创始学习情境。总之，高效的新课导入为后续的教学活动打下良好的基础。一个成功的导入应该遵循以下几点原则：首先，导入必须服从于教学内容；其次，导入必须符合学生的实际；再次，简洁并且能引起学生的学习兴趣。 　　二、新颖的课堂导入法 　　1.动手实验导入 　　根据初中生的年龄特点，通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的有效方法。例如：在讲解三角形内角和定理时，首先提出问题：“同学们想知道三角形三个内角的和是多少吗？下面我们一起来动手探索一下。”然后通过让学生把准备好的三角形三个角剪下来进行拼图，引导学生观察总结得出三角形内角和等于180度，从而导入新课。这样既让学生深刻知道三角形的内角和定理，也为下面证明三角形的内角和定理打下基础。从而提高了学生的学习动力，活跃了整个课堂教学。 　　2.生活实际导入 　　数学来源于生活，生活中离不开数学，有许多的数学知识不需要老师怎么去讲，而是结合学生的生活体验，学生会非常轻松地学会新知识。一般来说，学生亲身体验得来的知识，掌握得更牢固。例如在“课题学习镶嵌”中，学生见过铺地板砖或天花板，或见过城市路边的人行道上铺的各种各样精美的瓷砖，有正方形也有正六边形的。再例如在讲解角平分线的性质逆定理时，可以设置这样的一个生活情境：在面临铁路，公路交接内建一个工厂，使工厂到铁路和公路的距离都相等，那么工厂的位置应设计在哪里呢？这样的导入会引起学生的学习兴趣和探索欲望，有利于提高学生的学习兴趣。 　　3.创设悬念导入 　　学启于思，思源于疑，悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，我们应抓住学生的心理特点设置悬念，提出疑问，激发其求知欲。如讲“圆周角”一节时，可首先准备好一张事先画好一个圆（但无圆心）的方纸提问：谁能不用任何工具准确找出圆心，学生感到不用尺规无法可解时，老师点出：学了本节知识后就可解决这个问题；讲“等腰三角形的判定”时，先复习一下等腰三角形的性质，然后可提出这样的问题：如图等腰三角形ABC，AB=AC，倘若一不留心，它的一部分被墨水涂黑了，只留下一条底边BC和一个底角，你怎样将原来的等腰三角形画出呢？这个问题要用到我们今天将要学习的知识。如此悬念的设置使学生带着问题去学，带着好奇心去学，这样可大大提高课堂效果。 　　4.趣味故事导入 　　在讲授新课时给学生讲授一些与课有关的趣味性事例（名人轶事、历史故事、数学趣题、数学游戏等），这样导入新课，能吸引学生的注意，激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑之下学习。 　　如在学习“二元一次方程”时，教师可先讲一个故事：唐朝有一个叫杨损的官员准备提升一名下属到较高的职位，底下的办事人员物色了两名候选人，但这两名候选人在各方面的条件都旗鼓相当，难分高低，一时无法定下来杨损就把这两名候选人叫到大厅上，出了一道数学题目，要他们当场计算。题目是这样的：有一个人在林中散步，无意中听到几个盗贼在商量怎样分偷来的布匹，他们说，若每人分6匹，就会剩5匹，若每人分7匹，就会差8匹，问这里共有几个盗贼？布匹总数又是多少？其中一名候选人很快算出了答案：盗贼人数为13人，布匹总数为83匹，于是他得到了提升，其他人也心服口服，无话可说。 　　总之，创设一节精彩的新课导入，不仅可以使学生容易掌握数学知识和技能，而且可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象，富有兴趣。教学导入有多种方法和形式，但要注意，无论什么样的导