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对数学课堂小组合作学习的思考 　　[摘要]近几年，如何转变学习方式、打造高效课堂已成为教育界人人谈论的热点话题。在此背景下，小组合作学习倍受关注，越来越多的教师在课堂教学过程中采用这一方法，但是由于一些教师对新学习方式的研究与探索不够，从而出现了很多问题。本文针对研究中发现的问题，提出解决的策略，使小组合作学习真正和谐高效，使探究性、创造性学习落到实处。 　　[关键词]小学数学;小组合作;思考;课堂 　　小组合作学习作为一种新兴的学习方式，在新一轮课程改革大潮的强势推动下，已走入了中小学的课堂，但在蓬勃发展的背后，潜伏着许多的“危机”。我在数学课堂小组合作学习中发现了许多问题，现将发现的问题及个人思考研究后的点滴感受总结如下： 　　一、小组合作学习的一些问题及分析 　　1.无谓的合作 　　一些教师不了解合作学习的分组方式，只是简单地让学生同桌或前后桌四人一组，在布置学习任务后立刻让学生进行讨论合作。这种合作确实改变了以往课堂的“静”，但只是热闹，组内的学生不知怎样合作，结果毫无合作而言。 　　分析：建构合作学习小组是有效进行小组合作学习的关键。首先，要设定规模，至少两人，中等三四人，多一点是五六人。小组人员的确定要依据学生的个性、学习程度、学习材料、学习内容的难易，成员要有一定的互补性。其次，组内合作还要给学生确定自己的角色，有主持人、报告员、记录员、协调员，要让组内人员有明确分工，人人有任务，人人有事情可做。再次，在合作实践中要注意对小组成员的角色定期调整，人人都从不同角色中得到锻炼，扬长避短，增强合作的有效性。 　　2.课堂合作问题的设计 　　例1.问题设计不当 　　师：“看到这段文字，你发现了什么信息？” 　　（学生齐刷刷地举起了手） 　　师：“先小组合作讨论，再请小组代表交流。” 　　例2.师：“你总结出了什么数学规律？” 　　（无人举手） 　　师（有些紧张）：“小组讨论一下。” 　　（仍无人举手） 　　无奈教师走入小组中点拨，学生恍然大悟，举手。 　　分析：合作成功的关键在于合作问题的设计。例1中教师设计的合作问题根本不需讨论，这种合作就完全失去了意义。例2中合作的问题过难，学生无法通过合作得到相应的答案，此合作也是无价值的合作。在合作学习中，教师提出的学习目标不但要内容全面，而且应具体明确，要清晰明确地反映出学习内容和合作达到的标准，还要依据学生的知识储备和学习能力而确定合作学习的内容，不可过于简单，也不能超越现有的学情。 　　设计问题的尺度应恰好在学生个人思考后无法得到正确的答案，经小组成员共同研究后，学生思维相互碰撞，学生在交流中，得到了解决问题的方法和策略，感受到了合作的喜悦及解决学习目标的自我价值实现，有了获得成功的前提，他们就会表现出爱学习的意向，并为以后的合作奠定了良好的基础。例如在教学《平均数》一课中，我设计了合作学习情景，并将合作学习的学习目标、学习内容设计为以下四个环节：①怎样求平均数？②怎样才能平均分配？③你能举出生活中平均分配的例子吗？④小组汇报后你的想法并说出解题思路。这样四人小组的小组成员每人都落实了至少一个问题，让每个小组成员根据自己的理解和兴趣，确定自己的学习目标，并经过合作努力之后完成学习内容的自主学习，调动了不同层次学生参与合作的热情。 　　3.小组合作学习的时间控制 　　关于合作学习在课堂中要占多长时间，是一个很重要的问题。合作既要锻炼学生的思维，培养他们的合作意识与技能，又要服从于一节课的主要内容。我曾在教学《平面图形拼组》中将合作学习的时间设置为25分钟，两个环节，结果学生讨论得十分激烈，竟用了30分钟时间。后来我又听了一些教师运用小组合作学习的课例，也同样存在这样的问题。我逐渐找到一些规律，比如在教学中设计小组合作学习就必须在备课中备小组学习设置的问题，备学生在合作时需要的时间，而且这个小组合作时间要控制在15分钟内最为适宜，但“课堂是生成的”，教师还要在教学中关注学生合作产生的变化和合作的过程及时间的长短，要做到张弛有度，收放自如。 　　二、小组合作学习的几点经验 　　1.合作学习初期学生合作意识及合作技能的培养 　　是否安排合作学习应依据学习的内容而定，不可一概而论。要完成合作学习需要较长阶段来培养学生的合作意识及训练学生的合作技能，在初始训练阶段，首先应让学生学会倾听，要让学生能注意倾听组内成员的发言，不打断别人的发言，听出发言的重点;其次，要学会表达，能根据要求准确清晰地表达自己的想法;再次，要学会质疑，听不懂时要请求对方做出进一步的解释，还要学习进行简单记录和总结，能根据别人的观点完善自己的认识，不断产生新的思想，学会逐步做总结性的发言。 　　2.创设合作学习的氛围 　　第一，合作学习的前提是要产生合作学