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对话式评价在初中英语口语教学中的应用 　　摘 要 新课标下的英语口语教学占据着十分重要的地位，但是目前初中英语的口语教学结果与实际的口语教学目标相去甚远，关键的原因是传统的教学评价机制存在着缺陷。本文从分析当前初中英语口语教学的评价方式等问题入手，具体分析了对话式教学评价的内涵以及实施对话式评价激活初中英语口语课堂的途径，结果发现在初中英语口语教学中引入对话式评价机制后各方面收效显著，值得推广。 　　关键词 对话式 评价 初中英语 口语课堂 　　现代英语教学十分强调语言的工具性，重视培养学生综合语言应用的能力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，就工具性而言，义务教育阶段的英语课程承担着培养学生初步形成用英语与他人交流的能力（教育部，2012）。然而，在现阶段初中英语口语教学却远远未能达到这一目标。相当一部分学生在考场上是“常胜将军”，他们拥有大量的词汇、扎实的语法知识，可是一旦要他们开口说英语，就变得张口结舌或错误百出。近些年，随着课改的推进，大多数英语教师渐渐意识到学生的英语口语能力是他们语言能力的重要方面，在课堂上也强化了说的练习。即便如此，多数英语口语课堂气氛并不活跃，学生的参与度不高，互动比较少，课堂因而显得比较沉闷。 　　随着信息技术的快速发展，世界各国的文化技术交流对英语口语能力的要求越来越高。为满足社会需求，教师有必要从评价手段上进行改革，以提高学生英语口语的学习兴趣，有效激活口语课堂，进而促进学生英语语言应用能力的提高。笔者结合自身教学经验，探讨了初中英语口语教学评价存在的问题，并针对存在的问题提出了一些改进措施。 　　一、初中英语口语教学评价现状 　　我国现行的教学评价基本上仍以考试为轴心。虽然这种教学评价有一定的价值及存在的合理性，但是其弊端也是非常多。教师在教学评价中占据着主动地位，而学生作为被评价者，在评价过程中完全处于被动地位；评价者拥有着绝对的评价控制权，他们高高在上，而被评价的学生则地位低下。评价变成学生接受教师审判的过程，变成了教师控管学生的手段，甚至于沦为教师惩罚、侮辱学生的便宜之举。在英语口语课堂中，教师不重视学生出错的公开性以及交际的口头性、灵活性，无法有效针对学生口语的多样性特点给予个性化、延续性的指导，因此也就难以从根本上提高学生口语学习的兴趣和效果。还有相当一部分学生存在着沟通焦虑、测试焦虑，过于担心负面评价。在用英语表达时，他们担心出错，害怕被同学耻笑，更害怕受到老师的责备。这种恐惧心理导致学生在口语表达的时候紧张、焦虑、缺乏自信，这极大地影响了他们正常的逻辑思维和流利的口语表达。在课堂上他们因害怕出错，总是羞于开口表达，因此导致英语口语课堂沉闷、缺乏活力。 　　英语口语课堂沉闷，究其原因是因为学生缺乏英语口语表达的自信心，而不是英语口语表达的能力，他们对口语测试存在着畏惧心理，不能够积极地参与到课堂活动中去。所以，要解决目前初中口语教学所面临的问题，教师最主要的还是要吸纳对话精神，走对话式的教学评价之路，提升学生英语口语表达的自我效能感，提升他们口语学习的积极性，从而有效活跃口语课堂气氛，使学生实际的语言交际能力得到有效的提高。 　　二、对话式评价概述 　　对话式评价主要以沟通交流的方式，对话双方基于民主与平等，以彼此坦诚信任的态度，于问题情境之中达成且促进发展的价值评判活动。对话式评价以对话为基础，它强调评价是在真诚、平等、友善、信任、开放的氛围之中进行，能使学生内心轻松愉快，保持正能量。作为一种新的评价方式，对话式评价主要具备促进发展、评价主题多元性、过程的开放性及情感的真诚性等特点。 　　对话式评价通过师生对话准确了解学生的行为动机，有效评价其行为价值，并正确引导他们的行为方向；对话式评价的根本目的在于激励学生的发展。通过应用对话式评价，教师能够不断地激励学生学习，这不仅能够帮助学生获得成功感，提升口语自我效能感，成为继续前进的动力，而且能让学生重视、享受对话过程，而不总是怕犯错误。在对话中，学生与教师展开相互作用，这往往能够促使学生进行自我对话，对自己的学习过程进行自我评价与反思。对话式评价能有效帮助学生认识自我，建立自信，并在原有的水平上进一步发展，真正地发挥评价的教育功能。 　　三、对话式评价在初中英语口语教学中的具体应用 　　针对对话式评价的评价策略，为有效激活口语课堂，笔者主要尝试运用以下教学途径。 　　1.了解学情，因材施评 　　学生的学习状况除了作业和考试，还有很多相关因素，因此教师在进行对话式评价之前，要尽可能地从多方面、多途径收集与学生相关的资料。在平时教学中，笔者主要通过日常观察和访谈，通过家长和其他学生的反馈，准确地掌握学生学习的长处及缺点，进而分析学生口语发展的潜能与可能路径。 　　在日常教学中，为了