对语文教学目标的思考.docVIP

对语文教学目标的思考 　　【摘 要】本文针对语文教学目标进行了相关的思考和讨论。分三个方面对自己的思考进行了阐述，即语文课程性质、语文教学目标及如何构建语文课程目标系统。本文丰富并完善了语文教学目标建设的相关理论，为今后的语文教学目标建设提供了一定的参考。 　　【关键词】语文；言语性；行为目标 　　一、对语文课程性质的思考 　　（一）语文是什么 　　语文是口头语言和书面语言的合称。“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。这个名称是从1949年下半年用起来的。解放以前，这个学科的名称，小学叫‘国语’，中学叫‘国文’，解放以后才统称‘语文’。‘语文科’，指的是中小学课程表里所列明的科目以及相应的课外活动。”因此，本文认为，语文是发展学生语言能力的一门学校课程。 　　（二）语文课程的性质 　　《语文课程标准》明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。其实“工具性”就是语言的“实用性”和言语活动的“实践性”的结合，是学生的具体言语实践行为，是听说读写行为的具体化。 　　干松泉先生认为，语文不仅包含着一个民族的语言系统和规则，还包含着按照这一语言规则所进行的言语活动及其所形成的言语作品。“任何民族，任何社会，任何国家在基础教育阶段开设本民族的母语课程，究其本意，都是为了让下一代热爱并掌握祖国的语文，即热爱并掌握母语，包括母语的知识系统―――语言和母语的实际运用―――言语，这一阶段的教育重点则是提高下一代的言语能力。显而易见，语文教育，说到底，就是要让学生在言语训练中把握语言规律，从而发展他们做人所必须的言语能力。其过程应当是：言语―――语言―――言语。” 　　因此，本文认为，言语性才是语文课程的本质属性。学生的言语实践行为应当成为语文教学的出发点与归宿。 　　同时，我们也不能忽视语文课程的特殊性，这就是语言作为思维活动的载体，它所承载的人文信息。语文不仅涉及到相关学科的陈述性知识和程序性知识，而且具体的课文材料本身还包含了社会规范与人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操等内容，也就是包含了我们常说的社会性、思想性、情感性等内容，这些都是人文性的具体体现。因此，本文认为，语文课程的性质应当是言语性和人文性的统一。 　　二、对语文课程目标的思考 　　语文课程目标的确定，要以语文课程性质为依据。从语文课程的言语性特征出发，语文课程目标应当以发展学生的言语能力为根本目的。 　　同时，根据语文课程的人文性特征，在语文课程目标中，便不能忽视对学生人文素质的发展，这就是《语文课程标准》中，在总目标中关于情感态度价值观的内容。 　　然而，这些课程目标怎样才能转换为课堂教学目标呢？根据谁定目标与谁用目标的原则，《新课程的理念与创新―――师范生读本》中，将教育目标分为“教育目的、课程目标和教学目标三个层级”。教育目的由政府或国家制定，课程目标由学科专家制定，教学目标由任课教师制定。 　　（一）课程目标的层级 　　在教育情境中，目标常与三个词相对应，即教育宗旨、教育目的和教学目标。 　　教育宗旨是国家对教育的基本要求，是教育完成特定的社会要求的基本原则。它涉及教育理念、哲学观点、学校角色与学习任务，规定了学校办学的方向和教书育人的基本要求。 　　教育目的是社会对学校教育的宏观计划，尽管它比教育宗旨具体但仍然没有明确教师需要完成的具体任务，或学生应该达到怎样的学业水平。 　　教学目标是课堂教学活动的预期结果，是课堂教学的灵魂，它支配、调节、控制着整个教学过程，是教学活动的出发点和归宿，是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据，也是评价教学效果的基本依据。 　　综上，教学目标是课程目标的具体化，与课程目标在方向性质上具有一致性。课程目标具有终极意义，是教学的方向目标；教学目标具有程段意义，需要经过几个连续的程段教学目标，才能实现最终的教学目的。课程目标是对教学的总体要求，对种类学校的所有教学活动都起着指导作用；教学目标是对教学的具体要求，只对特定范围（如某学科、某单元、某课时）的教学活动起规范作用，教学目的也体现着社会的意志和要求，具有主观性和指令性。 　　（二）语文教学目标 　　因此，本文所讨论的语文教学目标是居于新课程教育目标层级中第三个层级的教学目标。它由语文教师根据课程标准、学生学业水平和教学材料来做出具体设计并在课堂教学中加以运用。语文教学目标的核心内容是学生语文能力的发展，同时，语文教学目标还要兼顾学生人文素质的发展。 　　对于语文教学目标的划分，历来有许多不同的观点。而不同的语文教学目标体系必将导致不