小学品德课程资源开发与利用的三个“度”.docVIP

小学品德课程资源开发与利用的三个“度” 　　[摘 要]品德课程资源对学生的发展具有独特的价值。在小学品德课教学中，应该以教材资源为载体进行二度开发与利用。教师要有“慧眼”，对教材资源进行合理取舍，要把握高度、角度和尺度，有效开发与利用。要高于教材，站准高度；基于学生，选好角度；链接生活，把握尺度，从而提高品德课堂教学的实效性。 　　[关键词]品德 课程资源 开发 利用 　　[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-065 　　现行的小学品德教材，课程资源十分丰富，且具有开放性、灵活性与活动性的特点，能够有效引导学生进行趣味性的品德课程学习。但是，教材仅仅是课程资源的重要部分，并不是课程资源的全部。“高度决定视野，角度转变观念，尺度把握人生。”新课程要求教师做课程资源的开发者。作为一位小学品德教师，在小学品德课教学中，不能简单地利用教材进行教学，而应以教材资源为载体，把握好品德课程资源开发与利用的三个“度”高度、角度和尺度。 　　一、高于教材――站准高度 　　1.巧妙替换教材资源 　　现行的小学品德教材中的一些教材资源并不一定适合学生进行学习。因此，对于这部分教材资源，教师要进行巧妙替换。 　　例如，《诚实是金》这一课，教材用《许衡不吃无主之梨》的故事教育学生在任何时候都要坚持诚实守信。其实，对于这个故事，学生并不是很感兴趣。为此，我结合教材“放大镜”的事例，将其替换为外国故事――《凡卡的故事》（这个故事是根据著名儿童小说《诺言》改编的），并依据故事开展了游戏活动。 　　我：我们来玩个打仗游戏怎么样？（大家点头） 　　我：张×，你是上士，我是中尉，你必须听我的命令。现在我命令你守住弹药库，我们五个人去攻打敌人的阵地。记住，没有我的命令，绝不许离开岗位。 　　我（指着讲台说）：这就是弹药库。我们出发。 　　我带着其他四名学生从前门出去，后门进来，边走边对四个学生说：“天晚了，我们回家去吧。” 　　我请四位学生回到座位。 　　这时，其他学生喊：“张×，游戏结束了，你下来。”（张×犹豫地回座位了） 　　我：同学们，你们为什么叫张×下去？张×，你为什么回去了？ 　　生：大家都回了，张×也应该回去。 　　我没有马上对学生的意见作出评价，而是对学生说：“刚才我们做的游戏，有位外国小朋友也做过。你们想知道他是怎么做游戏的吗？”学生异口同声道：想。我接着讲《凡卡的故事》，然后组织学生辩论：凡卡该不该走？ 　　这样教学，基于教材，但又高于教材，使得辩论不再是“纸上谈兵”，学生真正懂得答应了别人就要努力做到，即使是游戏；但碰到特殊情况，也应灵活处理。既让学生肯定诚实守信的行为品质，又使学生知道要学会保护自己，体现了一种人文关怀。 　　2.“乡土化”教材资源 　　《品德与生活（社会）》课程标准特别强调要对教材资源进行乡土化处理，使之成为接近小学生实际情况的学习资源。教材资源“乡土化”是提高小学品德课堂教学效率的重要手段。 　　例如，教学《祖国属于我们》这一课时，我课前布置学生以四人小组为单位，调查丽水市市民生活存在哪些困难。在调查过程中，通过梳理发现有“五大社会难题”急需处理。教师再次要求学生合作成立一个“市长智囊团”，召开一次“五?三”市政府行政会议。在课堂上，我组织学生开展了以下活动：让学生选择一个感兴趣的话题；友好推荐代理市长，确定几位副市长；做好会议的记录与整理。 　　这样，通过教材资源“乡土化”处理，让教材资源与学生更加贴近，使之成为更加符合学生学习的品德学习内容，从而有效提高学生学习品德的效率。 　　二、基于学生――选好角度 　　1.关注学生的美丽生命 　　斯普朗格说：“教育的目的并非传授或接纳已有的东西，而是从人的生命深处唤醒他沉睡的自我意识，将人的生命感、创造力、价值感唤醒。”因此，小学品德课程资源的开发与利用要关注学生的美丽生命。 　　（1）借助网络资源，唤醒生命意识 　　现在，网络资源特别丰富。在小学品德课教学中，教师要善于借助网络资源唤醒学生的生命意识。例如，在执教《多彩的课余生活》一课时，我利用教材中“玩的学问”这一看似简单的问题引导学生珍爱自己美丽的生命。有的学生沉湎于游戏机和网吧，这样既伤害自己的身体，又影响学习。玩不能玩得无度，也不能疯玩。课堂上，我利用网络资源《重庆最牛的考生》进行教学，故事中的“考生”聪明、好学、会学，首进北京大学，二进清华大学，三进清华大学。前两次都是因上网成性而被退学。三度再进清华大学，结果如何？请同学们讨论：这个曾经被称为“天才”的学生该如何珍惜学习机会，珍爱自己年轻、美丽的生命？ 　　（2）借助生成性资源，唤醒生命价值 　　在小学品德课教学中，教师要善于抓住课堂中的生成