语文人教版五年级下册草船借箭的教学设计.docVIP

教学设计： 课前预习： 1、要求学生自学生字，认准读音；找到文中的一些介绍古代官职、器物名称的词语，通过询问、揣摩、结合影视剧回忆等方式，了解他们的意思；读课文，尝试着通过结合上下文、查字典等方式，来理解文中一些其他读不懂的词语的字面意思。 2、读课文思考，课文讲了怎样的故事。 第一课时 一、导入新课。本文跟我们学过的其他课文不一样，除了小说内容是古代故事，文章一些言语也还带有古代的文言文的痕迹，我们先来认真读懂这些带有文言色彩的文字。 二、检查预习。 1、认读生词，纠正易错读音。（强调擂鼓助威的“擂”字读音，区分多音字。） 2、让学生介绍自己课下了解到的课文中写古代官职、器物词语的意思。在学生不能介绍清楚的情况下，教师介绍“丞相、都督”，顺便向学生交代清楚“三国魏、蜀、吴，曹操的丞相、诸葛亮这个丞相、周瑜这个都督”的官职和他们之间的关系。 3、请学生介绍自己查字典、结合上下文理解词语的情况，结合“才干、妒忌”的理解，介绍小说第四十五回周瑜设计杀曹操水军头领被诸葛亮看破而生嫉妒之心，要杀害诸葛亮的缘由，结合理解“神机妙算”的字面意思，帮助学生理解本文写周瑜要害诸葛亮，最终没害了，周瑜不得不服了诸葛亮。 4、检查读朗情况，指导学生把课文读通顺。 三、概括文章的主要内容。 学生汇报自己对课文的了解：草船借箭讲了怎样的故事？要求抓住主要情节来介绍。 指导学生抓住课文中“周瑜做事的目的（前因）、诸葛亮的应对、诸葛亮的做法及做法的特点、结果（包括周瑜长叹）”，用简单但是能明白把主要情节、做法主要特征介绍清楚的话，表述主要内容。 指导要点：看看学生是否把上面的要点介绍清楚；语言是否简练。针对存在的问题，让学生跟重复说，一直到说清楚，符合要求（班上百分之八十的学生能说清楚）。 （意图，通过抓住主要情节概括、表述，基本读懂课文主要内容）。 第二课时： ? 导入：上节课，我们了解了这个故事，知道了诸葛亮用怎样巧妙的方式来“造出”了十万支箭。周瑜说，诸葛亮神机妙算，我真比不上他！ 回忆神机妙算的意思：神、妙：形容高明；机、算：指推测?。惊人的机智，巧妙的计谋。在本文，诸葛亮的什么计策是巧妙地？那些机智是惊人的？（回忆课文内容） 好，那么，我们换个词：说，诸葛亮“足智多谋”，我这比不上他。这样换行不行？ （可能有结果。如果有结果，就是：足智多谋，没有高明、神奇、巧妙的意思，表现一个人的聪明才智的程度不如神机妙算高。如果学生有结果，那就顺着学生的结果往下进行：好，那么，我们来研究一下，作者是如何把这种高明、神奇、巧妙的程度写出来的。 如果没结果：好，我们来看看，作者是如何把“神机妙算”的特点表达出来的，看看换了到底行不行。） ? 一、研读本文相互照应的特点，体会其对表现人物的作用，体会诸葛亮的计谋的“神妙”所在。 1、教师布置任务：本文写作上很有特点，那就是我们读文章的时候，一边读一边会产生一些疑惑，一直读下去，疑惑解开，一直读到事情做完，疑惑才全部解开。 请同学们读课文，用笔勾画出那些让我们疑惑的地方，标上序号，再用不同颜色的笔勾出疑惑解开了的地方，标上同样的序号，看看我们能够找出多少这样的地方。 2、学生相互交流。（可以采用小组合作的方式） （设计意图：学生自主读书，感受文章伏笔照应的地方，初步感受伏笔照应）。 相关要点：（1）周瑜要诸葛亮造箭，诸葛亮答应，并且说只要三天，还立了军令状（——为什么答应人们都做不了的事情？而且立了军令状？能完成吗？为诸葛亮担忧），结果：草船借箭，借来了十万多支。 （2）诸葛亮不用造箭的材料，只要船只、草把、军士，能够造箭吗？（——莫名其妙）去“草船借箭”才明白。 （3）鲁肃是周瑜的人，诸葛亮不让鲁肃告诉周瑜准备船只草把军士的事情。（万一告诉了怎么办？）鲁肃果然“没提”。 （4）第一天、第二天、第三天白天，都没动静。诸葛亮不用做准备（因为开始我们并不知道他要草船借箭）。到了出发时才明白，诸葛亮要等大雾。 （5）到曹营阵前擂鼓呐喊，（曹兵出来怎么办——才二十条船，六百军士啊，鲁肃替我们提出了担忧），诸葛亮断定曹操不敢出来，（真的吗？）曹操果然没出来，只是射箭。 ? 学生交流的过程中，注意提出来：为什么不到这里不明白了，困惑了，甚至担忧了。 3、讨论，认识诸葛亮对所有事情都“胸有成竹”： 我们不明白的这些事情，鲁肃明白吗？周瑜明白吗？曹操明白吗？他们分别不明白什么？ 但是，诸葛亮明白吗？他都明白什么？（对应上面所有的疑惑，一条一条的体会） 周瑜肯定不会给他造箭的材料，他必须另想办法（教师总结：知道周瑜的害人之心）；明白三天后有大雾，可以去草船借箭，曹操多疑不敢出兵（教师总结：知曹操、知天文）；明白鲁肃这次一定不告诉他借船的事情（教师总结：知鲁肃）。 教师引导思考：这么多事情，文中的其他人物不明白，只有诸葛亮自己明白，所以