小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告.docVIP

小学生面对课堂提问的心理反应的调查报告 一、调查缘由 课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节。目前，国内外关于课堂提问的研究已有很多，心理学家瑞格对36位教师进行一系列调查后提出“提问是试图引出言语反应的任何信号”，并指出许多教师对于课堂提问的理解上有些偏差（认为课堂提问是言语信号）。刘显国对课堂教学艺术从基本原理，设计，优化及提问方法等方面作了较全面系统的论述，认为课堂提问应遵循心理学原理，教育学原理：认为提高教育成效，需要优化课堂提问，并提出了针对性，可接受性，化难为易性等15条优化原则。他强调鼓励学生自己提问的重要意义，并提出了课堂提问设计的一些有益见解。 纵观课题组收集的相关资料，我们发现，目前几乎全部的教育工作者都认为课堂提问是一个很重要的，有价值的研究话题。他们也一致认为，研究这一课题必须涉及心理学层面（如刘显国认为课堂提问的涉及必须了解学生的学习心理，遵循心理学原则）但所有这些研究都从教师的层面来阐述如何利用心理学，教育学原理优化课堂提问设计，很少直接关注学生面对问题时的状况及学生的问题需要。 因此，课题组认为课堂提问和答问是一个有机整体，其中间环节是“心理”反应。课题组拟从调查，了解学生面对课堂提问的心理反应入手，分析不同年段，不同类型学生对特定问题的心理反应及成因。本课题立足于学生发展层面，审视课堂提问的价值和效度，从而研究分析数学课堂提问该如何把握学生的心灵，激发其追加学习状态。这也是本课题的创新点之所在。 二、调查对象： 归义五年级小学生、数学教师 （王玉标 谢堂飞 李杰 尚丰会） 三、调查方法与时间 1.访谈、2.问卷、3.调查时间： 2009、3. 四、调查结果与分析 为了设计有价值的调查问题及访谈话题，以准确了解，捕捉孩子的心理反应，我与2009年三月通过翻阅教案，访谈，随唐听课，问卷调查等方式对10名数学教师进行调查，了解教师课堂提问的类型及方式。调查前我们以5W体系为指导，对 可叹提问的类型进行了梳理分类，把可叹“问题”干阔为下面五大类。 第一类，是什么，提问关于事实方面的知识 第二类，为什么，提问关于原理方面的知识， 第三类，怎么做，提问解决问题技术和能力。 第四类，谁会做。 第五类，在哪里，涉及问题的来龙去脉，怎样在特定情境下运用。 从随堂听课及查阅教案的情况看，有70%左右的问题是有关“怎么做”的，15%左右的问题侧重“是什么”，13%左右的问题侧重为什么，2%左右的涉及知识的具体运用，而关于怎样寻求学习帮助以解决问题的问题还不到1%问及原因，许多教师表示数学学习的目的却是是为了应用，但会用的前提是明白算理，能援用公式和方法熟练地解题答题，因此怎么做是数学教学的重点。从教师的访谈中我们了解到，对于问题的呈现方式也是不同的：许多教低年级的教师更多的是创设一定情境，利用直观，生动的情境来呈现问题；中高年级教师更吸光与语言和文字的呈现方式，部分教师还关注学生自己发现问题，提出问题解决问题，而部分教师则认为这种做法好会是好，但太费时，因此不大提倡。在问及教师设计可叹提问的关注点是什么时，几乎全部的教师都认为设计问题首先关注的是知识点的落实，而很少有教师关注学生的学习兴趣，学习状态。 由上述调查及我们对学生可能产生的心理反应的推想及预设，主要从一下几个维度来设计学生的调查问卷： 一是调查，分析面对课堂提问，各乘此学生的主要心理反应。二是各层次学生面对“是什么”“为什么“做么做“谁会做”“在哪里“各类问题的心理反应。三是各层次学生面对“易”　“适中”　“难”各层次问题的心理反应，四是在各类课堂提问中受挫活成功时的心理反应及原因陈述。五是各层次学生对问题不同呈现方式的心理反应。六是各层次学生在课堂提问中的需要及获得需要时的心理反应。 调查表明，有87.6%的学生认为课堂提问是一种很好的教学方式。只有极少数即12.4%的学生否定这一看法。但不同学习成绩的学生对此看法有显著差异。二十名后的学生较二十名以内的学生有更消极的看法。从后面的研究结果分析，这可能是因为二十名以后的学生较二十名以内的学生有更少被老师提问的机会，他们的课堂积极性受到了损害，所以表现出对课堂提问的消极情绪。心理学研究表明，适度的紧张水平有利于问题解决。课堂提问可以使学生集中注意力,体验适度的紧张，锻炼解决问题的能力。本研究表明，有 17.4%的学生在被提问时“很紧张”，56．3%的学生“有点儿紧张”，26.4%的学生“不紧张”。可见只有刚过一半的学生可以达到适度紧张。且发现紧张程度与学习成绩有显著相关。二十名之后的学生较二十名之前的学生有更多人容易紧张过度，而二十名之前的学生与二十名之后的学生相比有更多人不紧张。这可能与他