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小学数学教师的语言也应有味 　　【摘 要】数学是一门语言精辟凝练、高度概括、逻辑严谨的学科。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证。教师必须讲究教学的语言艺术，提高自身的语言素质。教师要准确地应用语言艺术，才能更好地促进学生学习数学的信心，激发学生学习数学的欲望。 　　【关键词】小学数学;教师;语言 　　在数学教学中，教师不仅自己要用准确、科学的数学语言进行教学;还应要求学生在正确理解数学语言的基础上，学会用准确、科学的数学语言回答各种数学问题。小学数学教学中，我们应该讲究怎样的语言艺术呢？ 　　一、讲解论证，严谨周密，具有逻辑性 　　数学教学语言，不但要有科学性，还必须有逻辑性。数学语言逻辑性主要表现在两方面：一是语言本身要准确、简练;二是语言条理清晰，前后一致，层次清楚。教学语言的内在逻辑性，可以增强说服力和论证性。优秀数学教师的语言非常简练，逻辑性强，正像鲁迅说的那样：“用最简练的语言表现最丰富的内容。”这要求教师能够熟练掌握教材，紧扣学重点，有针对性地讲解。教学语言要言简而意明、意赅、意丰，学生既容易接受，又便于记忆。教学语言更要逻辑严密，句句连贯，环环紧扣，层次分明，切忌颠三倒四，前后矛盾。如等腰三角形的定义是“两边相等的三角形”，不要随意改为“两腰相等的三角形”，改动一字，犯了违反逻辑性的大错误：循环定义。又如，在教学“圆的认识”时，说“所有的半径都相等”、“所有的直径都相等”，缺少了“在同圆或等圆中”这一重要的前提，就违反了逻辑规则中的“充足理由律”。 　　 二、触类旁通，循循善诱，具有启发性 　　教师的教学主要为了让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。为了激发学生的尝试冲动和创造精神，教师应用鼓励的语言去启发学生，如“这道题老师还没有教，谁会算？”“谁敢试一试？”“谁能试一试，自己来解决？”“我相信你们能自己想出来。”“能不能想出更好的解法？”“看谁想出的解法最多。”等等。数学教师要善于在学生处于“愤徘”之时，用启发性的语言给予恰当的点拨引导，促使学生开动脑筋，积极主动地去探求解决疑难的途径。如求++++=？运用常规方法进行通分，十分繁琐，正当学生面有难色之时，教师指点迷津：观察一下，分母有什么特点？能否变形一下，用简便方法进行计算？在老师的点拨下，学生观察出分母都是两个连续自然数的乘积，并联想-=，-=，-=，-=，-=，很快算出原式等于-=。这里，教师用启发式的语言既开启了学生思维的心扉，又培养了学生创造能力。 　　三、批评鼓励，真挚动人，具有感染性 　　教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。杜殿坤教授说过：“知识好比种子，教师的态度好比阳光，儿童的愉快心情好比土壤――只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢，不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了。我相信你是能够回答的”等，这样做到了多鼓励，少指责;多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心，有奔头，有积极性，使他们能“亲其师而信其道。” 　　四、借助手势，化虚为实，具有趣味性 　　数学教师的语言要有生动性、形象性和趣味性，既要活泼、逼真、有趣，又要浅显易懂，深入浅出。在教学时既要善于巧妙地运用语言的艺术，联系实际，恰当举例，化深奥为形象，化远为近，化抽象为具体，化无声的文字和知识为有声的教学语言，生动的再现教材的知识和思想，又要善于运用贴切的、有趣的比喻，引起学生丰富的联想和深入的思考，启迪学生的思维，摈弃那种刻板、枯燥的讲授，使学生在轻松愉快的课堂气氛中建构各种信息。如一位数学教师讲“点的轨迹”时，书上的表述是“有某种性质的所有点组成的图形，叫做有这种性质的点的轨迹”。学生对这绕口令式的定义感到费解。教师在讲解时做了这样的演示。他扬起手中蓝色的粉笔头，将声音放低，轻轻地说：“同学们，我这里有一个刚从墨水瓶里爬出来的小虫子。”同学们屏住呼吸，盯着他的手，好像在看一个魔术表演。“现在，我们让这个‘小虫子’距离定点‘A’30厘米爬行。它爬呀，爬呀，身后留下了一串墨迹，这就是‘小虫子’运动的轨迹。”