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小学科学实验课教学中的学生自主探究 　　科学需要实验来证明。小学科学课实验教学虽然不像科学家做实验那样需要复杂与规范的操作，但是进行小学科学实验是为了让学生掌握科学的实验方法，能够凭借实验认识自然界事物的规律与性质，进而培养学生自主的探索精神和动手实践能力，最终满足小学科学启蒙教学的目的。所以，在当前小学科学实验课教学中，我们就应该发挥学生自主探究能力，让科学探究真正地在小学课堂教学中落地生根，让学生茁壮成长。 　　随着新课程改革的推行，小学科学课程被划分为科学知识与科学探究两个部分，并且注重培养学生的科学素养。所以在小学科学实验教学中，教师就需要将自主的学习探究作为实验课堂的核心，通过有效的探究让学生掌握属于自己的科学实验探究方法，进而不断地提高学生在科学实验中的自主探究能力。 　　一、培养自主探究能力，需要激发学生的学习兴趣 　　小学生对于身边所有的事物都存在强烈的好奇心和敏感性，这是学生观察与思考的源泉。根据这一特点，教师就可以引导学生迈上热爱科学之路。 　　如，在《空气在哪里》一课中研究空气占据空间的教学中，先给学生准备一部分实验材料，让学生自主组成实验小组，由每一个小组的组长领取实验器材，带领小组成员去探讨、去研究。通过讨论，有的小组说是因为玻璃杯的底面纸团没有湿润，所以空气占据了空间；有的小组说纸团湿润了，空气没有占据到空间。在好奇心的驱使下，学生开始实验方案设计，进行自主实验：将水槽装进三分之二的水，但是将一个纸团塞入玻璃杯底部，然后将玻璃杯倒立压入水中，再慢慢倾斜，等到没有任何水浸入杯子后再提出杯子，观看纸团是否被浸湿。之后，再将玻璃杯压入水中，倾斜水杯，看看杯子中是否存在气泡，根据实验现象就可以得出空气是占据了一定空间的。虽然有的小组可能实验结果不明显，但是教师可以从旁指导。通过这样的方法，学生在自主探究的同时也激发了探究兴趣，教学效果良好。 　　二、实践方可激励学生的自主学习 　　好奇心是一切探究的源泉，好奇心作为自主学习的原动力，标志着学生只有产生好奇心，才能“不由自主”地钻研，让自己作为一个研究者、发现者、探索者，最终去感受智慧与创造带来的乐趣。作为小学科学教师，就应该为学生创造更多的实践机会。 　　如，在《自行车胎为什么爆裂》这一课教学中，可以先让学生分小组领取实验器材，根据所得到的材料与相应的提示，要求学生装备一个能够看清楚水体积实际变化的装置，然后对水的热胀冷缩性质加以判断。这时，有学生提问：“其他的液体会不会出现热胀冷缩呢？气体会不会呢？”在相互的讨论中，有的学生问什么样的容器才能够装下空气？回答有试管、玻璃瓶、烧瓶等，还有学生说，应该用胶塞、胶带以及橡皮泥将气体密封好。在讨论中，学生纷纷阐述自己的想法，课堂自主探究的氛围异常活跃，结果只需要用手将烧瓶捂住，就可以取得明显的效果，证明空气本身也具备热胀冷缩的性质。之后，又有学生提到：“还有什么物质会有热胀冷缩的性质呢？”等学生提出这一个问题后，我顺势将学生引入到自行车胎爆裂的问题上，并且播放在“炎热的夏天自行车胎爆裂”的图片。最后，让学生弄明白通过加热或冷却可使物体的形状或大小发生变化，会列举常见的热胀冷缩现象，提出很多的物体本身都具备这样的性质。在整个实验中，学生利用自己的双手完成了相关的实验，也让学生产生了很多疑问，在疑问一一得到解答的同时，学生的自主探究能力也得到很好的培养。 　　三、贴合实际情况，拓展课外实验 　　第一，在进行课外实验设计时，不仅要让学生大胆设计所喜欢的实验，并且还需要选择学生日常生活中所熟悉的事物来进行科学实验，能够全方位地考虑科学实验中可能出现的问题，最终让学生对日常熟悉的事物产生一种探究的欲望，最终完成科学实验。如怎样才能让沉在水底的鸡蛋或者是马铃薯浮起来等，对于这一类与生活息息相关的实验，需要学生提前准备水、鸡蛋和马铃薯。因为是课外实验，教师无法帮助每一位学生，教师就可以要求家长陪同孩子一起做这一类实验。在家长的陪同下，学生更有激情去探索，从多个角度寻找不同的解决方案。另外，在观察、整理分析实验结果方面，教师要求学生尽量独立完成，然后再和其他同学分享经验，对实验进行总结。 　　第二，在设计小学科学实验时，教师还应该考虑到学生的身心特点。比如在课外的实验中，毕竟课外时间是属于孩子的，特别是针对小学生而言，不应该设置过长的实验时间，这样很容易让学生失去探究的兴趣，感觉实验太过于麻烦。所以，虽然要求学生自主探究，但是一定要设置好实验的难度与时间长短，只有恰到好处的设置才能让实验更加完美。 　　四、结语 　　总而言之，开展小学科学实验是为了在培养学生良好科学素养以及发展能力的基础上增强学生的自主探究能力。在小学科学实验教学中，教师要懂得学生自主探究意识对于实验开展的重要性，确保学生在自发的