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小学科学教学中的探究式教学 　　摘 要：把小学科学课堂教学形式改革为探究式的教学模式需要高素质的科学老师，也需要实验型的科学老师，还需要教学仪器和实间的保证，更需要科学老师转变教育理念和不断的对自己的教学行为的反思。 　　关键词：小学科学课；教学；理念；反思 　　教学过程是以学生为主体，以学生发展为本的育人育人理念，就是让教师在有限的时间内组织调动其学习积极性，激发起学习的内驱力。探究式教学充分体现了这种新的育人理念，这场教育变革给我们教师带来了不可多得的机遇，同时也对我们提出了更高的能力要求。针对当前小学科学教学的现实情况和学生素质发展水平探究式教学将是这次教学改革的主旋律，而我们教师的各种素质又是影响探究教学能否顺利实施的一个重要因素。 　　一、探究式教学呼唤高素质的学科教师 　　探究式教学强调老师是学生学习的帮助者、促进者、引导者，学生是信息加工的主体、学习的制动建构者。探究式教学的设计要有目的地进行有效的认知建构，通过对科学概念体系的深刻理解，并转化为学生内在的认知结构；探究式教学需要民主平等的教学气氛；还需要给学生及时必要的指导，使学生在探究式具有明确的方响。探究式教学对科学教师的观念、能力提出的挑战是空前的。 　　二、探究式教学的实施急迫需要试验型教师 　　科学探究教学的重心要以学生为课堂教学的主体，组织学生进行探究学习。学生要在教师的指导下，以类似科学家研究的方式去获取知识和运用知识的学习方式。要求教师创设以学为中心探究学习环境。这需要有丰富的学习资源，例如各种仪器设备，能寻找到必要的信息和解决问题的办法等等。科学教师的专业化素质之一市实验素质，主要包括的方面是：实验意识的建立；创造性的运用实验手段合理运用实验手段，避免单一的教学方式，力求教学效益最大；实验技能的养成；实验在实验教学目标上的合理运用等方面。因此，科学教学的探究实施急迫需要教师实验素质迅速发展起来。 　　三、探究式教学的发展急迫需要实验设备的完善 　　探究式的科学教学还需要在实验方面迅速完善学习资源。实验已经成为小学科学教学，尤其是科学探究的重要角色。在科学探究的提出问题、被猜想与假设、分析与论证以及交流与合作的教学环节上，实验已是教师用来做引导学生思维的机器。为了使探究学习方式进行的下去，在开展科学探究的课堂上，围绕一个科学探究的教学活动，往往需要一系列实验来辅助。为了提高教学质量，许多老师开发了大量的自制教具。然而，这离实际的需求还相差很远。尤其是我们这些农村学校由于实验器材欠缺，导致实验性的科学探究无法进行。因此要使科学探究这种新型的学习方式发展下去，一方面需要教师就地取材自制大量的实验教具，另一方面还急迫需要得到上级部门对科学试验设备的完善和补充。 　　四、科学探究进入小学科学课堂还需要充足的教学时间 　　探究式的教学进入小学科学课堂，还需要比较充足的学习时间作保障。应该说，科学探究的学习，不是真正的课学探究，只是科学探究的模拟。科学家的科学探究，往往失败多于成功，揭开未知世界秘密的过程要经历很多曲折的探索研究过程。为了使学生全面理解某些重要的内容，教师要故意设计一些曲折，通过讨论交流达到全体学生共享的目的。即使这样，由于科学探究的学习方式要给学生思考的机会、操作的机会、改正错误的机会，使他们获得“悟”的过程。这个过程的实践，要给学生比较充足的时间。 　　五、探究式教学特别需要教师不断学习更新教育理念 　　教师要加强学习，转变教育观念，认识到不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授；不是书上所有字句都要求学生学懂、学会。要引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，让学生成为学习的主人。科学探究不仅是一个教学内容、一种教学方式，更是一种精神，一种对未知事物的探索精神。教师要通过自身的学习把这种精神感染给学生。教师更重要的还要着眼于未来，学时的探究不是一蹴而就，通过一学期、一年就能培养起来的。不要只注重脸前的利益，认为探究式教学浪费了教学时间，还不如让学生直接背结论。要通过学习认识到教育的目的是为了我们整个中华民族的千秋大业和国家的未来。 　　六、探究式教学还需要教师对自己的教学行为进行反思 　　从新课程标准理念出发，教师应着重从五个方面进行反思教学：一是反思教学定位问题；教师应该把新课程理念作为教学定位反思的着眼点，对照新课程的理念来审视自身的教学实践，思考自己的教学在多大程度上体现了新课程理念的要求，还要在以后的教学中做些什么。二是反思动太生成问题。新课程把教学看作是师生互动的过程，教学中师生互动多了，对话多了，出现一系列教师意想不到的情况自然界多了，面对这些生成资源，教师需要从教学要求出发加以把握和利用。并不断总结，为以后的教学积累宝贵财富。三是反思教学设计问题。实际的教学进程和效果有时是与教学